呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

受傳統(tǒng)教育思想和教學模式的影響，高職英語教學一直以輸入為中心，而忽視了語言的輸出。在英語課堂上，教師總是試圖通過不斷的輸入使學生掌握更多的知識，卻很少要求學生輸出，學生甚至沒有輸出的機會。久而久之，學生自身所具有的輸出欲望或動力也消磨殆盡。這種“教師講學生聽”的教學模式不僅極大地阻礙了學生英語產出性技能的培養(yǎng)與提升，而且在很大程度上違背了培養(yǎng)學生英語實際應用能力的教學目標，不利于高職英語教學的長遠發(fā)展。

1 輸出驅動假設的內涵

北京外國語大學文秋芳教授于2008年正式提出輸出驅動假設理論，其實施對象是接受過小學、初中、高中的英語教學，已具有一定英語語言基礎的學生。理論首先指出，學習者擁有三年、六年，甚至是十多年的英語語言知識的沉淀與積累，單純的輸入教學已不能適應其內在需求和發(fā)展，急需語言輸出的驅動，促進其英語產出能力和習得效率的提升，同時也會產生反撥效應，激發(fā)學習者對全新的、積極的、有用的英語知識的獲取欲望，達到邊用邊學之目的。換而言之，輸出驅動假設理論并不只是強調輸出而不輸入，或是擯棄輸入的作用和意義，而是要以輸出驅動作為教學的出發(fā)點和手段帶動和促進輸入，提高輸入的動力和質量，使其吸收更多、更好、更實用的語言資料，實現(xiàn)有效為輸出驅動服務的目的，繼而反過來推動輸出的產出成效，實現(xiàn)以輸出為驅動的終極目標，達到良性循環(huán)。其次，就英語教學的效果而言，語言的輸出應摒棄傳統(tǒng)的單一技能訓練模式，充分考慮各方面技能的綜合訓練。除了我們通常強調的口語輸出教學，還應包含諸如寫作和翻譯等的筆譯技能的輸出教學，以全面提高學生的英語表達技能和語言實際運用能力，使英語教學更具有成效和社會功能，更適合職業(yè)需求。

2 實施以輸出為驅動的英語教學的必要性

第一，滿足高職學生的心理需求。即將或已經(jīng)步入高職校園的學生對全新的環(huán)境和學習過程充滿了憧憬和好奇，既覺得新鮮、滿懷期待，又對新知識的學習具有饑餓感和挑戰(zhàn)感。此時，單一的知識講授型模式顯然已不能滿足學生的心理需求，甚至會降低學生的學習熱情，阻礙學生綜合能力的發(fā)展。因此，應改變原有授課形式，向能力培養(yǎng)型轉變，即以學生的輸出為驅動，盤活學生已有知識，實現(xiàn)新舊知識有效銜接，并進一步激發(fā)學生吸收更多的知識，為語言的不斷輸出添磚加瓦。

第二，符合高職學生的就業(yè)需求。隨著中西方國家間政治、文化、經(jīng)濟的往來愈加頻繁，企業(yè)或用人單位對高職畢業(yè)生的英語運用能力提出了更高的要求，不再局限于能聽或會讀，而應具備一定說、寫、譯技能，能夠通過輸出表達與溝通完成有效的交際。因此，高職英語教學應加大學生輸出能力的培養(yǎng)，使語言教學更符合學生未來就業(yè)崗位的需要，并更具社會功能性，以增強學生的就業(yè)能力和信心。

第三，與高職高專人才培養(yǎng)目標相吻合。高職教育是以能力本位為導向，既不同于本科教育，也不同于中職教育，具有獨特的職業(yè)特點。因此，高職人才培養(yǎng)目標也應以此為核心。雖然目標在不斷更新、變化，由最初提議的“技術型人才”到“應用型人才”，過渡到“實用型人才”，最后發(fā)展成目前所倡導的“高技能人才”，但始終都堅持對學生實際能力的培養(yǎng)，特別是應用知識的能力和做事能力。輸出假設理論與其不謀而合，為其實現(xiàn)提供了強大的理論支持和有效的實施途徑。

3 輸出驅動假設理論在高職英語教學中的應用

3.1 更新教學思想，轉變教學理念

新時期的高職英語教學應以能力為本、應用為主為原則，從教學實踐出發(fā)，及時更新教學理念，不斷創(chuàng)新，貼近工作實際和學生需求，真正落實以輸出為驅動的高職英語教學，切實改變高職英語教學現(xiàn)狀。

教師應從根本上轉變傳統(tǒng)的教學思想，將教學重心由“重輸入、輕輸出”向“重輸出，促輸入”轉變，著眼于教學的各個環(huán)節(jié)，使其與輸出密切相連，并營造出輸出的氛圍，進而驅動學生輸出，實現(xiàn)特定的教學目標。同時，在接觸和使用目的語的過程中，教師也應引導學生發(fā)現(xiàn)自身輸出的不足或與標準語言運用之間的差距，從而使學生有目的、有意識地選擇輸入內容，完成積極主動補給，實現(xiàn)用和學完全融為一體，做和學同步進行，互為補充，相互促進，達到用以致學，以輸出促輸入，有效提高學生語言實際運用能力。

教師也應重新審視自身的角色與作用，摒棄是“以教師為中心”的教學理念，將學生推上課堂舞臺，讓其盡情展示，而教師則退居幕后，為舞臺表演提供設計、引導、督導、幫助等幕后支持，甚至只是作為臨時演員協(xié)助學生完成表演，這樣學生才能將語言知識及時轉化為實踐運用，真正實現(xiàn)輸出，落實英語的實用性教學，優(yōu)化高職英語教學的效果。

3.2 開展形式多樣的課堂活動，激發(fā)學生英語語言的輸出

教師可根據(jù)授課內容，結合學生自身情況，創(chuàng)設形式多樣的英語課堂活動，激發(fā)學生學習興趣，使其主動、積極參與到教學中來，從而完成英語語言的輸出。英語課堂活動不僅能夠鍛煉與提高學生的實際使用語言的技能，而且大大增強學生學習英語的自信心，提高學生英語輸出技能。

以《新視野英語教程》第二冊第五單元課文“最親愛的父親”為例。課前設計了資料查找、收集、整理環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，查找與父愛、母愛相關主題的漢語文章、故事、伊索寓言等，并最終選取一篇共同將其翻譯成英語，相互取其精華去其糟粕，直到小組成員都認同為止，目的是鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作意識以及翻譯輸出技能。同時，這一環(huán)節(jié)還設計了表述活動，課上隨機選取小組中的一名同學復述所翻譯內容，其他同學可做補充，增強學生口語技能的輸出。在課文的講解過程中，針對課文內容，讓學生找出作者所描述的父親在哪些方面對子女、孫子孫女們愛護和關愛，并最終以搶答的方式回答，以此消除學習課文的枯燥感，激發(fā)學生學習的主觀能動性。在課文的總結階段設計了課堂討論環(huán)節(jié)，話題為“父母對我的愛”，貼近學生的真實生活，使學生有話可說，引發(fā)學生表達欲望，提升學生的輸出技能。最后，作業(yè)是給自己的父親和母親寫一封英文感謝信，感謝父母賦予的生命，感謝父母無私的愛與無微不至的照顧，并將信念給父母聽，再用漢語表達。這種方式不僅升華了本課的主題，也訓練了學生寫作能力、口語表述和翻譯能力，全面提高學生技能輸出的水平。

3.3 開設豐富多彩的第二課堂活動

在英語第二課堂活動中，高職教師可定期組織或引導院、系學生會干部開展形式多樣的英語活動。如英語故事復述比賽。學生通過邊聽故事，邊記要點的方式完成前期準備工作，經(jīng)過一定時間的練習之后，再抽簽選擇順序進行比賽。這種比賽能夠充分鍛煉與提高學生口語表達能力及思維組織能力。又如英美電影賞析。通過觀看英美經(jīng)典電影，激發(fā)學生英語學習興趣，要求學生觀影后寫出情節(jié)梗概或電影解讀，促使學生邊看邊學，繼而將已有知識和新學知識及時輸出，提高學生的寫作技能。再如英語短劇表演。學生可自設主題，自編自演，目的是使學生通過資料的收集、內容的編排、反復的操練和修改，全方位增強英語技能，提高英語語言輸出效率。

3.4 構建全新的教學評價機制

教學評價機制是學生學習的領航燈，是激勵學生學習的內動力，也是實現(xiàn)具體教學目標的重要保障。基于教學評價機制的設計，學生能夠明確其學習方向和目標，全面認知自身的學習效果，并及時反思，不斷調控自己的學習過程；教師也能從教學評價所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中獲悉教學效果，確認今后教學的側重點與方向。因此，在高職英語教學中，應將以輸出為驅動的英語教學評價機制落到實處，切實促進各項輸出教學活動的開展，實現(xiàn)對學生語言應用能力和綜合運用多種語言技能的評估。

英語教學評價機制不僅包含常態(tài)的評價標準，還應重點突出對輸出驅動考查的方方面面。教師可將學生課堂活動參與度、個人課堂表現(xiàn)、任務完成情況、語言技能應用能力的綜合或分項測評（說、寫、譯），甚至是小組合作意識等納入評價機制中，以多渠道的輸出驅動力全方位促進學生投入到課堂學習中，使其通過學習和操練擁有強大的語言功能，進而提高英語語言表達能力。

4 結語

新形勢下，輸出驅動假設理論為高職英語教師教學的展開注入了新的活力，高職英語教師應及時更新教學理念，通過形式多樣的課堂活動、豐富多彩的第二課堂和科學的教學評價機制，激發(fā)學生英語學習的內驅力，促進學生英語語言的輸出，并進一步提高教學質量，優(yōu)化英語教學效果。

［1］ 文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］.外語界，2013（6）：14－22.

［2］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］ 文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008（2）：2－9.

［4］ 劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009（11）：78.

［5］ 顧秀玲.輸出驅動假設理論對大學英語教學的啟示［J］.黑河學刊，2013（8）：127－128.

［6］ 夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.