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        遠(yuǎn)程開放教育小專業(yè)共管模式——資源共享共建的新模式

        2014-08-15 00:49:13吳南中
        湖北開放大學(xué)學(xué)報 2014年12期
        關(guān)鍵詞:共管電大分校

        張 偉,吳南中

        (重慶廣播電視大學(xué),重慶 401520)

        一、遠(yuǎn)程開放教育中小專業(yè)的內(nèi)涵

        十七大明確提出了“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育,建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的”戰(zhàn)略任務(wù)之后,終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)成了電大人以及各個其他高校從事遠(yuǎn)程教育的人所義不容辭的責(zé)任,也是電大和承擔(dān)遠(yuǎn)程教育任務(wù)的高校面臨發(fā)展的一個重大的機(jī)遇,努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會便成了遠(yuǎn)程教育工作者新時期的奮斗目標(biāo)。也促成了電大繁榮與發(fā)展的重要階段,全國遠(yuǎn)程開放教育在校生人數(shù)再達(dá)新高。2009年,全國開放教育在校生人數(shù)輕松達(dá)到266萬,2014年達(dá)到365萬,跨域9大學(xué)科95個專業(yè)。但是與此相對的是全國電大體系44所省級電大、929所地市級電大分校、1852所縣級電大工作站。[1]在全國范圍內(nèi),任何一個專業(yè)人數(shù)往往都有較大規(guī)模,但是在部分省級電大尤其是在省級以下的電大分校和工作站中,部分專業(yè)師資較為短缺,難以承擔(dān)電大導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)的學(xué)習(xí)支持任務(wù)。為了更好的研究和解決問題,我們對專業(yè)進(jìn)行了鑒定,所謂小專業(yè)是一相對概念,特指在全國范圍內(nèi)教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)偏少、分布零散、教學(xué)資源相對偏緊的專業(yè)。

        二、遠(yuǎn)程開放教育中開展小專業(yè)共管的意義

        (一)建立與開放教育相適應(yīng)的專業(yè)管理體系

        科技發(fā)展造就了社會分工的進(jìn)一步細(xì)化,學(xué)科與學(xué)科之間交叉整合趨勢更加明顯,由社會變遷所造就的新的旺盛需求會導(dǎo)致這一領(lǐng)域人才的缺乏,新興專業(yè)優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏是造成人才培養(yǎng)水平受到桎梏的重要因素。通過一定的管理模式,將分散在各個分校、教學(xué)點(diǎn)的師資整合在一起,一方面能充分地發(fā)揮教師興趣,另一方面能充分挖掘遠(yuǎn)程教師能力,促進(jìn)與開放教育相適應(yīng)的專業(yè)管理體系的形成。來應(yīng)對如遠(yuǎn)程教育學(xué)者陳肅提出的“電大原有單槍匹馬、個人奮斗的教學(xué)組織形式和教學(xué)模式已不能滿足電大教學(xué)系統(tǒng)工作的重任?!盵2]

        (二)促進(jìn)電大教育教學(xué)

        遠(yuǎn)程教育是基于遠(yuǎn)程“學(xué)”與“教”的分離。其實(shí),在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,不僅僅是“學(xué)”與“教”飛分離,“教”與“教”的分離現(xiàn)狀也很現(xiàn)實(shí),教師專業(yè)得不到團(tuán)隊(duì)的支持,專業(yè)研究缺乏相應(yīng)的氛圍,再加上國家開放大學(xué)(中央電大)缺乏相應(yīng)的課題支持等具體的引導(dǎo),教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成,教師知識和經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制缺乏,教師在專業(yè)發(fā)展和科學(xué)研究等方面缺乏共同的語境,這種現(xiàn)狀在小專業(yè)發(fā)展中尤其突出。這種缺乏和迷茫造成了教師無法潛心于遠(yuǎn)程教育,對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識不深刻,甚至不認(rèn)同。開放小專業(yè)共管能讓更多的教師形成相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)成員,對電大文化有更深層次的理解,促進(jìn)其對電大教學(xué)行為的思考,更有效的投身于電大教育教學(xué)。

        (三)加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)系,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系平臺的搭建

        “系統(tǒng)”對于廣播電視大學(xué)而言,具有獨(dú)特的意義。[3]它所囊括的是全國由中央電大、省級電大、地市級、縣級電大分校和工作站的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),電大人將這個系統(tǒng)稱之為“電大系統(tǒng)”或者“系統(tǒng)”。電大遠(yuǎn)程教育之所以得到32年發(fā)展而日益壯大,是因?yàn)殡姶笥幸粋€引以自豪的電大系統(tǒng),這也是電大和終身學(xué)習(xí)社會、教育立交橋、學(xué)習(xí)型社會產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵因素。而小專業(yè)共管工作可以有效地促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部分校與分校之間、市校與市校之間加強(qiáng)溝通與聯(lián)系,學(xué)生與學(xué)生的有效交流,促進(jìn)虛擬校園系統(tǒng)形成的“人”的因素。為終身教育體系的建構(gòu)搭建一個良好的平臺。

        三、遠(yuǎn)程開放教育小專業(yè)共管的管理模式

        小專業(yè)共管是落實(shí)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)工程,促進(jìn)電大系統(tǒng)內(nèi)涵建設(shè),實(shí)現(xiàn)面向未來的開放大學(xué)建設(shè)的重要保障,是完成系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的舉措,也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、搞好科學(xué)研究的重要舉措。要搞好小專業(yè)共管的工作,需要形成“系統(tǒng)聯(lián)動、各司其責(zé)、優(yōu)化管理、注重服務(wù)”的工作模式,努力探索對小專業(yè)學(xué)生的個性指導(dǎo)、有效指導(dǎo),拓展專業(yè)教師的個人發(fā)展,形成工作共同管,成果共同享的小專業(yè)共管模式。

        (一)系統(tǒng)聯(lián)動

        小專業(yè)共管實(shí)際上是一種系統(tǒng)聯(lián)動的戰(zhàn)略布局,是建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育核心競爭力的有效支撐。系統(tǒng)聯(lián)動的工作要求是,需要從系統(tǒng)需求出發(fā),挖掘系統(tǒng)教師潛力,從思想上支持小專業(yè)共管模式,在資源、人力、財力上給予小專業(yè)共管工作的要求,突破以往電大系統(tǒng)各自為戰(zhàn)的地域思維、小單位思維,形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的大格局思維,做好布局工作,形成各個地域有重點(diǎn)支持,各個教師有發(fā)展專長的共管布局。

        (二)各司其職

        在以往,中央電大為了調(diào)動省級電大積極性,也會給予教師參加教材撰寫、甚至是專業(yè)開發(fā)的工作。但是僅僅是限于將教材一次性買斷,不參與發(fā)行海量教材所帶來的回報,專業(yè)建設(shè)也是一樣,在當(dāng)專業(yè)有一定的發(fā)展前景或者是人數(shù)達(dá)到一定的規(guī)模時,會采取一定的措施收回去。在小專業(yè)共管中,這種行為模式必定會受到分校的抵制,無法發(fā)揮電大的共管功效,形成系統(tǒng)合力。小專業(yè)共管模式設(shè)計中,需要形成各個老師對自身職責(zé)的明確,同時也要劃定參與者(學(xué)校)的權(quán)力邊界,形成合適的利益分配關(guān)系,促進(jìn)共管體系的正常運(yùn)行和發(fā)展。

        (三)優(yōu)化管理

        當(dāng)理解教學(xué)點(diǎn)為數(shù)不多的專業(yè)教師的窘境時,優(yōu)化管理在共管體系中的重要作用也就體現(xiàn)出來了。在原有電大系統(tǒng)運(yùn)行過程,教師承擔(dān)太多課程的管理工作,顯得力所不能及,沒有時間停下來思考工作的價值、創(chuàng)新的流程等等,在共管模式中,每個人承擔(dān)的工作相對專一一些,并且能和相似專業(yè)背景的人做好充分的溝通與交流,提升自己的專業(yè)能力和科研能力,這些會在教師的專業(yè)發(fā)展和遠(yuǎn)程教育認(rèn)同等環(huán)節(jié)中得到更為充分的回報。

        (四)注重服務(wù)

        注重服務(wù)在小專業(yè)共管中主要有三層含義:首先,小專業(yè)共管的價值最終體現(xiàn)在更好地為學(xué)生服務(wù)身上。小專業(yè)共管的目的是更好地為學(xué)生服務(wù),這是開展小專業(yè)共管工作的目的,也是共管工作的中心。如何研究更好地為學(xué)生服務(wù),形成更優(yōu)的學(xué)生服務(wù)模式,是促進(jìn)共管工作有效開展的前提;其次,小專業(yè)共管運(yùn)行組織管理機(jī)構(gòu)要發(fā)揮服務(wù)本質(zhì),將系統(tǒng)內(nèi)外的人擰成一根繩,齊心協(xié)力來抓好工作;第三,在參與共管工作的老師群體中,要將共管工作本身當(dāng)作一種對別人的服務(wù),不能只管自身分校學(xué)生所產(chǎn)生的問題,而是要將所有的學(xué)生問題當(dāng)作自身學(xué)生來處理,為學(xué)生更好地做好服務(wù)。

        [1] http://www.crtvu.edu.cn/topicpage/gaikuang/jianjie.html[EB/OL].

        [2] 陳肅.基于專業(yè)群視角的電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2011,(4).

        [3] 南旭光.廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型關(guān)鍵因素體系研究[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012,(5).

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