胡登繪

（西藏日喀則地區(qū)二高）

眾所周知，生成性教學(xué)模式在近幾年來(lái)被教育界廣泛關(guān)注，它的運(yùn)用在具體的實(shí)踐教學(xué)之中被看做是老師的一種機(jī)智。它的特征主要表現(xiàn)為：善于靈活的處理以及捕捉教學(xué)課堂上的突發(fā)事件。但從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，生成性的教學(xué)除了表現(xiàn)為這樣的一種教學(xué)機(jī)智外，更重要的是課程的價(jià)值追求、基本特性的改變。什么是課堂教學(xué)的生成性？如何建構(gòu)高中數(shù)學(xué)的生成性課堂呢？本文就此進(jìn)行了淺論。

一生成性課堂教學(xué)的概念和特征

生成性課堂教學(xué)，指的是老師在課堂教學(xué)中不可以機(jī)械地按已確定好的思路進(jìn)行教學(xué)，而是憑借自身的教學(xué)素質(zhì)重視老師、學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性以及課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課看做是不可重復(fù)的智慧與激情綜合生成的過(guò)程。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把學(xué)與教中的人、物、精神等眾多因素組織起來(lái)，更加靈活地調(diào)整，生成新的超出計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程。生成性課堂教學(xué)的特征概括為：（1）在具體的課堂教學(xué)中可能會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)老師們不可預(yù)料的因素和情境，而對(duì)于不同的老師，在他們的教學(xué)感悟以及處理突發(fā)問(wèn)題的思維上也會(huì)存在著不同的差別，于是動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的生成過(guò)程是老師們創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程，更是老師以及學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)課堂是老師、學(xué)生交流、溝通以及互相啟發(fā)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中形成了有利于能力和知識(shí)生成的教學(xué)場(chǎng)所。（3）教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)性生成在于學(xué)生們的主體活動(dòng)以及老師、學(xué)生間的相互溝通活動(dòng)，它是在傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維與創(chuàng)新性的發(fā)散思維相互碰撞中產(chǎn)生的智慧火花，更是一種生動(dòng)、鮮活的創(chuàng)造性教學(xué)成果。

二高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建途徑

1．要充分利用學(xué)生的質(zhì)疑

要學(xué)會(huì)借助發(fā)掘?qū)W生的疑惑來(lái)展開(kāi)高中數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的聯(lián)想、觀察和分析問(wèn)題的實(shí)踐能力。這樣就可在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，讓學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，進(jìn)而慢慢的培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的行為和習(xí)慣。我們必須要清楚在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題要比解決某些問(wèn)題更關(guān)鍵。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上以及個(gè)體上的獨(dú)立性，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同的疑問(wèn)，但是我們清楚地知道主要的問(wèn)題是在教與學(xué)的載體上，一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的問(wèn)題是我們深入探究的最佳切入點(diǎn)，老師應(yīng)善于及時(shí)地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)掘其背后隱藏的思維定勢(shì)，然后對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、積極。教師除了要積極地關(guān)注學(xué)生提出的疑問(wèn)之外，也應(yīng)該創(chuàng)造一種更加民主化、平等化、開(kāi)放化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。在課堂的教學(xué)中，老師們不僅要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和情境來(lái)引起孩子們?cè)谡J(rèn)知上的沖突，還要在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的師生交流和討論，幫助學(xué)生解決他們提出的問(wèn)題，從而最終達(dá)到教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的目的。

2．要學(xué)會(huì)科學(xué)生動(dòng)的預(yù)設(shè)授課的彈性情境，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

應(yīng)注意課堂教學(xué)的生成性并不意味著我們要去否定課堂之前的預(yù)設(shè)，與此相反，我們要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心并且做出精心、科學(xué)化的預(yù)設(shè)，而這樣的原定預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從已知到未知、從舊知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。于是我們可以把它看做是有彈性的預(yù)設(shè)，也就是說(shuō)要留給學(xué)生更加充分的預(yù)習(xí)空間，為動(dòng)態(tài)的生成保留足夠多的空間。它既指出了教學(xué)所要達(dá)成的大方向，又進(jìn)一步顯示出了自身的靈活性。彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)課堂目標(biāo)可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中逐漸得以修正，預(yù)設(shè)的重點(diǎn)也可以在生成中逐漸進(jìn)行調(diào)整，預(yù)設(shè)的流程可以在具體的實(shí)施中得以變化。

3．要更加關(guān)注孩子們的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)外在信息以及自己已有的知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生頭腦中不免在認(rèn)知上面會(huì)出現(xiàn)各種偏差，尤其在新的課程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤正是老師們好好把握的有效資源，有效的數(shù)學(xué)課堂也正是因錯(cuò)誤、改進(jìn)、吸收、提高的良性發(fā)展而充滿活力。課堂中，學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤有的具有相對(duì)普遍的指導(dǎo)意義，而有的蘊(yùn)含發(fā)散性思維，老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)善于捉捕學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，然后進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

三結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)見(jiàn)性教學(xué)的取舍，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)生成性教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、背景的了解，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

［1］龍秀梅.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012（5）

［2］周頻.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略［J］.教育導(dǎo)刊，2012（6）