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        論中學“后進生”培養(yǎng)及其轉(zhuǎn)化

        2014-08-15 00:55:09
        當代教研論叢 2014年11期
        關(guān)鍵詞:差生缺點優(yōu)點

        王 松

        所謂差生也就是后進生,一種表現(xiàn)為成績差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體,作為人的正常心理反應(yīng),這樣教育的結(jié)果是差生更差。

        而不容忽視的是:優(yōu)生畢競是少數(shù),中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們:教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育,也就是說,應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展,為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展,全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標志是:教師是否面向全體學生,是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來,教育者如何對待中差生問題,中差生的境遇和狀況如何,關(guān)系著我們教育者是否在全面育人,是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。

        應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題,故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂"優(yōu)生“與”差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生,在社會實踐中不一定工作就很出色,而有一些所謂在校時的差生,倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明:唯有堅持“面向全體”,特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。

        不是有人曾說:如果孩子天生就是優(yōu)生,哪教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對占相對多數(shù)的中差生,我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛,變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。

        尋找一下中差生的原因(排除弱智兒童),是多方面的,普遍的認為是:學生的學習態(tài)度不端正,要求自己不嚴格。為什么會這樣呢?客觀的原因是中學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是:由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導而形成不良習性。等等。我認為,厚愛中差生,首先應(yīng)有辨證的觀點:

        一、一分為二的觀點看待中差生

        應(yīng)該說任何學生都會同時存在優(yōu)點(即積極因素)和缺點(消極因素)兩方面,對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的,對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點,而看不到優(yōu)點,這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。

        二、用發(fā)展的觀點看學生

        應(yīng)當縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

        三、因勢利導,化消極因素為積極因素

        幫助他們找到優(yōu)、缺點,以發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛,作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

        厚愛差生,就是真正做到以情動人:首先做到“真誠”二字,即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄,一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”,因為他們更缺少辨別能力。他們會說:“老師是說給我們聽的,才不是那么回事?!苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”,即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯誤的想法和指責等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過學生的眼睛看事物。

        我有過這樣的一個學生,父母離異,現(xiàn)和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目,大部分同學是不愿跟她交往,還有幾個調(diào)皮的男生喜歡捉弄,欺負她,所以她給人感覺較孤僻、不合群,學習上反應(yīng)偏慢,興趣又不大。首先:對他一開始的目標降低一點,讓其也能夠體驗成功。平時情況也表明,跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大;事實也證明,學習成績的好壞,學生仍十分看重。其次:引導她正確正確總結(jié)經(jīng)驗教訓,增強信心,在學習上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開學生心頭之結(jié)上來。因為,盡管學習有所進步,但畢竟仍較差,再加上仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外,我還通過與外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通,來營造正面引導的良好氛圍。最后:引導學生逐漸提升目標,以正確的心態(tài)面對挫折。心調(diào)動起來之后如何保持?關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此,在學生初具信心、學習略有進步的基礎(chǔ)上,我對他適時調(diào)整了要求,將其目標適度提升,使其在實現(xiàn)目標過程中遭遇挫折,并鼓勵他發(fā)揮自我作用,擺脫知難而退、對現(xiàn)實一味逃避的心理。

        如果在中差生身上做到“真誠”對他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會促進中差生的進步和發(fā)展。

        正所謂外因通過內(nèi)因起作用,教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學習、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

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