夏 菲

（鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鹽城市 224001）

初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)；社會(huì)、家庭寄予他們過(guò)高的期望；同學(xué)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的多重壓力下，有些學(xué)生就可能產(chǎn)生不健康的心理現(xiàn)象：如嫉妒心強(qiáng)、唯我獨(dú)尊、倔強(qiáng)沖動(dòng)等，或更嚴(yán)重的經(jīng)受不了挫折而輕生。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，我認(rèn)為對(duì)初中生心理健康因素分析是刻不容緩的。

一、社會(huì)環(huán)境的消極影響

社會(huì)對(duì)初中生的心理健康的影響無(wú)處不在。社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等。這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問(wèn)題。各種社會(huì)矛盾沖突和價(jià)值觀念的變遷使學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理沖突；尤其一些非法的網(wǎng)吧讓未成的學(xué)生進(jìn)入，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的種種誘惑，學(xué)生很快就被吸引過(guò)去，以至整天沉迷上網(wǎng)，導(dǎo)致無(wú)心向?qū)W。在網(wǎng)絡(luò)接受了不良信息，如一些黃色網(wǎng)頁(yè)，對(duì)他們的心靈造成嚴(yán)重的污染，至使初中生做出一些犯法或違法的事。

二、家庭環(huán)境的消極影響

對(duì)初中生的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關(guān)系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當(dāng)，如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等都是造成初中生心理健康問(wèn)題不可忽視的原因。

三、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的教育不當(dāng)造成學(xué)生的心理問(wèn)題

有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，而對(duì)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記，學(xué)生們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。”

四、青春期易產(chǎn)生煩惱與憂慮，易導(dǎo)致異常

進(jìn)入青春期以后，由于初中生活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際面的不斷拓寬，初中生更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能和成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

五、初中生心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生

我們常教育學(xué)生要尊重別人，但我們教師也要懂得尊重學(xué)生。如果我們蹲下身子仰視學(xué)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生是多么的了不起，如果教師真能蹲下身子看一看，那學(xué)生在教師的心目中就會(huì)變得高大。有了這種感覺(jué)，教師對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)就會(huì)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)他們的期待就會(huì)非常真誠(chéng)，學(xué)生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠(chéng)。

2.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

在學(xué)校中，由于教師與學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強(qiáng)制性的管教方式。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的意志，哪怕是為學(xué)生好的愿望，也容易造成缺乏民主、呆板拘束的氣氛，結(jié)果使學(xué)生失去健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，能否為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。

3.指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

學(xué)生的心理健康與家庭教育有很大關(guān)系，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念。家長(zhǎng)要尊重，理解學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人；家長(zhǎng)要以身作則，率先示范，父母要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，學(xué)生的心理才會(huì)健康；重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入；家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，不能給學(xué)生灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢(qián)至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著學(xué)生的面橫加評(píng)論；家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析、引導(dǎo)、溝通、解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

總之，初中生的心理健康不僅不能離開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶而且也離不開(kāi)學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)。只有堅(jiān)持言傳與身教相結(jié)合，明理與導(dǎo)行相結(jié)合，關(guān)心愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格管理相結(jié)合，如此方能使他們的身心得到健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，以便順利完成學(xué)業(yè)，更能使他們將來(lái)走向社會(huì)正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、工作和人際關(guān)系，形成健全的人格素養(yǎng)。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“一時(shí)獲益，終身受用”。