楊 玲

（江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 淮安市 223001）

在常人的眼里，小學(xué)語(yǔ)文只不過(guò)是一個(gè)“高級(jí)高副科”，教學(xué)是讓學(xué)生獲得知識(shí)，考取高分。其實(shí)，教學(xué)更重要的目的是讓學(xué)生更聰明，人云亦云的教學(xué)，教出來(lái)的是跟屁蟲(chóng)，教師越教越愚，學(xué)生會(huì)越學(xué)越蠢，培養(yǎng)出的可能不僅不能成為社會(huì)的有用之才，有時(shí)反而會(huì)成為社會(huì)的累贅。因此，注重學(xué)生的心智教學(xué)尤為重要。

一、從獲得知識(shí)到獲得智慧

贊可夫和美國(guó)的布魯納、西德的瓦根舍因同稱(chēng)為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。贊可夫把教學(xué)同發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以高難度，高速度為原則，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)實(shí)際上只傳授知識(shí)的、技能和技巧的常規(guī)。

在中國(guó)筆者向來(lái)是喜歡“懶”教師的，這類(lèi)的懶教師更重學(xué)生的個(gè)性，他們重教更得導(dǎo)，他們重書(shū)更重人，書(shū)只是他們的道具而已，他的教學(xué)更多的是從“國(guó)學(xué)”走向了“人學(xué)”。懂得先進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)念的中國(guó)教師很多，但真的接著地氣去踐行的還欠缺。尤其在小學(xué)，太多的小語(yǔ)教師習(xí)慣于用一兩種方法教全班的學(xué)生，這樣教出來(lái)的學(xué)生，我們看到的常常是有共性，無(wú)個(gè)性；有制造，無(wú)創(chuàng)造的。教育是一種喚醒，筆者是很敬重魏書(shū)生的，他“懶”，課程表上是他上的語(yǔ)文課，學(xué)生幫他上了；他“敢”，他教給方法，放手給學(xué)生，連正規(guī)的作文都不寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)日記來(lái)替代，“比魅力更高的是魄力”，膽子不?。凰芭！保缘礼S術(shù)，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)我們教師的行業(yè)，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)作者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)其自身的學(xué)習(xí)角色，放權(quán)給學(xué)生，你看他沒(méi)和學(xué)生呆多少時(shí)間，但他帶出來(lái)的學(xué)生考的比別的班級(jí)分?jǐn)?shù)高，這就是牛！

真教育培養(yǎng)真人，新教育是“心教育”，心花開(kāi)了，學(xué)生才能聰明。平常人成為非常人，國(guó)家要；平常人成為平常人，我們的國(guó)家也要。以文化人，一個(gè)“化”字，就已經(jīng)告訴我們教育是為讓人七竅開(kāi)啟。為了把學(xué)生教聰明，真的教育，是要在互動(dòng)中生成的。我們要時(shí)刻記著我們是導(dǎo)師，學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)，而不是老師——老氣橫秋的師傅。

二、從尊重文本到尊重生本

文本是教學(xué)的有效憑借之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是首選的，讀通了，讀熟了，讀得有感情了，這都是必須的，尊重文本，更要尊重生本，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以采用比較句式的方法，有意識(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)感的培養(yǎng)?？梢跃o扣課文內(nèi)容，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)的意思?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讓他們說(shuō)一說(shuō)表達(dá)感情不同的原因。在比較中，看出個(gè)性，看出各人的理解的不同。如：《冰花》教學(xué)片斷：

片斷1：（1）教師板書(shū)“花”以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所見(jiàn)過(guò)的花的樣子和顏色等。（2）補(bǔ)充板書(shū)“冰”，問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)“冰”花嗎？是什么樣子的。在哪兒見(jiàn)過(guò)的？（3）我們來(lái)猜一猜文中的小朋友看到了什么樣的冰花？出示圖，我們先來(lái)幫他說(shuō)一說(shuō)。（4）讀課文作比較。出示學(xué)生所說(shuō)句子與課文作比較。

在這個(gè)片斷中，運(yùn)用了主體性教學(xué)理論，喚起學(xué)生內(nèi)在的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生的所知和課文所見(jiàn)找到對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳的融合。

片斷2：（1）讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式把課文讀熟。（2）讓學(xué)生賽讀，說(shuō)出這樣讀的感覺(jué)。（3）出示各種各樣的冰花圖，讓學(xué)生用“像__，像__，像__”來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)。

要讓孩子聰明，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去領(lǐng)會(huì)意思，表達(dá)情感。一定要拓寬其視野，不定勢(shì)，以文本為本，又不局限于文本。一定要讓孩子內(nèi)化語(yǔ)言，可以用書(shū)上的語(yǔ)言去表達(dá)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中規(guī)范提高語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。

片斷3：做冰花（1）老師這兒有做好的冰花，（出示冰花）你猜一猜老師是怎么做出來(lái)的？（2）老師還做了一些可以吃的冰花，有味道有顏色，你們想不想吃，想不想聞？（3）你們誰(shuí)能回去做一兩個(gè)給大家看看，最好把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

實(shí)踐出真知，要用大語(yǔ)文觀去教語(yǔ)文，讓科學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科滲透到語(yǔ)文學(xué)科中，要將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起，從小就讓學(xué)生寫(xiě)一些創(chuàng)意性的小論文，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力就會(huì)得到增強(qiáng)。

在片斷3教學(xué)中，我們欣喜地看到了不同學(xué)生不同收獲：有的在日記中寫(xiě)道：我以前不懂什么是冰花，看了電視，以為花樣溜冰就是冰花，老師把冰和花分兩次寫(xiě)我才知道冰花，就是冰上開(kāi)花吧？媽媽說(shuō)，冰花就是冰的樣子。要我說(shuō)，冰花，就是冰很開(kāi)心，一高興笑得滿(mǎn)臉如花。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸說(shuō)，水蒸氣在平滑表面凝結(jié)成冰片，好像好多好多花朵鑲嵌在玻璃一樣的，所以就叫冰花了。我以為做冰棍就是做冰花呢！這么一聽(tīng)一做一想，老師做的有味有色的冰花還是摻了假的冰花呢！

語(yǔ)文是字、詞、句、篇的教學(xué)，但我們不能讓學(xué)生困在文字堆里，要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，讓它為發(fā)展學(xué)生的智力能力服務(wù)。要尊重語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，以人為本，先要尊重孩子已有的認(rèn)識(shí)和可能的發(fā)展，爾后才能去考慮文本的存在。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生聰明，我們教師自己要敢闖，不要怕錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材說(shuō)“不！”，經(jīng)常去想去做去查，走自己的路，條條大路通羅馬，怕啥的？