喻春慶

（福建省惠安崇武中學(xué) 泉州市 362000）

課堂提問是師生掌握技能、發(fā)展能力的雙邊活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管是新課導(dǎo)入、例題的講解，還是復(fù)習(xí)課的串講與題型的歸類，都需要教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能成為突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的重要手段，提高課堂教學(xué)效率。

一、有效提問的重要意義

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一個(gè)成功的提問可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心以及求知欲，反之，一個(gè)失敗的提問往往會(huì)是課堂瞬間變的緊張，氣氛瞬間尷尬。記得曾經(jīng)有一位高中教師執(zhí)教《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像》一課，這位教師的備課是比較充分的，對(duì)教材的處理及課堂的調(diào)整能力不錯(cuò)，唯獨(dú)中間部分有一個(gè)微小的瑕疵。教師在課程開始時(shí)向?qū)W生展示了一些正切函數(shù)的圖像讓學(xué)生們進(jìn)行分辨，然后向?qū)W生們提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，正切函數(shù)的圖像和下列圖像中哪個(gè)最有可能是一樣的？”當(dāng)問題提出之后便隨即點(diǎn)了幾名同學(xué)進(jìn)行回答，但是學(xué)生卻不知道應(yīng)該如何進(jìn)行回答，這時(shí)課堂的氣氛瞬間變得嚴(yán)肅和緊張起來。對(duì)于這個(gè)問題，有沒有提出來的價(jià)值或者應(yīng)該如何去提問效果才會(huì)更好，教師課上并沒有處理好。

二、設(shè)計(jì)有效提問的策略

1．與教材內(nèi)容相連接

在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中一定要與教材中的內(nèi)容緊密相連，不能偏離教材原有的軌道。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)在課本知識(shí)和例題講解完之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置題目，讓學(xué)生使用解決例題的方法去解決題目。例題是對(duì)教材中最為基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行闡述，而有效提問是以例題作為基礎(chǔ)進(jìn)行更近一步的延伸。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生突破例題的枷鎖，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在更大的范圍中。教師在對(duì)有效提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該設(shè)置更多的限制條件和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生逐漸的對(duì)新的限制條件和環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，透過題目看待問題的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有著更深一步的了解。

2．設(shè)置具有梯度性的提問

教師在對(duì)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要掌握提問的難度，應(yīng)該具有一定的梯度性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)。如果問題不具有梯度性，剛剛開始就是一個(gè)很難的提問，是非常容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，喪失解題熱情。此外，在設(shè)計(jì)題問的過程中具有梯度性可以讓學(xué)生逐步深入，結(jié)合上一小題的分析和結(jié)論讓學(xué)生對(duì)提問的深意更加的了解，從而使學(xué)生在層層探索當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3．打破思維定性

隨著教育不斷的改革，題海戰(zhàn)術(shù)成為了教師最為常用的方式，題做的多了，當(dāng)遇到類似的問題時(shí)就會(huì)將自己最常用的方法套進(jìn)去。這種做法容易使學(xué)生陷入到思維的束縛當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常性的憑借慣性思維。因此教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該利用學(xué)生的慣性思維來設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生習(xí)慣“陷阱”的存在，當(dāng)遇到類似的問題時(shí)不再使用自己的慣性思維。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)也可以多設(shè)置一些一題多解的提問，鼓勵(lì)學(xué)生在回答的過程中使用不同方法，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考和解決問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決方法進(jìn)行分析，選擇最為簡(jiǎn)單、方便、快捷的方法。

4．對(duì)提問的邏輯內(nèi)涵進(jìn)行解析

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，每一個(gè)問題都有著一定的邏輯，不論是明面上的邏輯還是隱性的邏輯都一樣，所以教師在對(duì)有效提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證邏輯的正確性和完整性，這可以使學(xué)生在解題的過程中有跡可循。讓學(xué)生在解題的工程中尋找提問中的邏輯，不但能夠有效的提高學(xué)生的提煉題干能力和解題能力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

5．結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)和生活有著不可分割的關(guān)系，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)有效提問時(shí)應(yīng)該與實(shí)際的生活和熱點(diǎn)問題以及事實(shí)新聞想結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來說，經(jīng)歷的事情相對(duì)來說也很多了，實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)也是非常豐富的，因此教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)以實(shí)際生活緊密相連，從而向?qū)W生展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。遵循這個(gè)原則對(duì)有效問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以在一定的程度上激發(fā)出學(xué)生的共鳴，利用實(shí)際的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)間的設(shè)置和引入，可以使學(xué)生對(duì)其更加的感興趣，從數(shù)學(xué)問題引發(fā)到其他問題，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以靈活的運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。同時(shí)還可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度對(duì)身邊的世界進(jìn)行觀察，對(duì)背后的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)、合理的運(yùn)用有效提問不但能夠有效的提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)還可以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生解除對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，從而整體提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]江錦元.高中數(shù)學(xué)有效提問的意義探索[J].學(xué)周刊，2014，08：160.

[2]杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].科技信息，2012，34：663-664.?