常安群

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 九江市 332007）

在《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！痹诮逃扛呓趟尽洞髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@是第一次在國(guó)家文化發(fā)展規(guī)劃中對(duì)一門(mén)課程提出要求，由此，可以得知，高職語(yǔ)文教育在學(xué)校教育中的重要地位和作用。同時(shí)，也為高職語(yǔ)文的發(fā)展指明了方向。

一、高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的認(rèn)知和行為的取向。它具有“穩(wěn)定而獨(dú)特”的屬性，“穩(wěn)定”是指它在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般不受其它因素的變化而變化?！蔼?dú)特”是指它在學(xué)習(xí)者生理結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)上，受到特定的伙伴感染、家庭、學(xué)校教育等因素的影響，并通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而漸進(jìn)性地形成，具有自身鮮明的個(gè)性特征。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)以被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主的，教師采取以課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師只是停留在分析文本，而對(duì)于文本為什么這樣說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行深入地探討和研究。忽視作品中所傳達(dá)出的人文精神和情感傾向，忽視文學(xué)作品陶冶情操、提高修養(yǎng)的作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是生硬地教給學(xué)生一種固定的套路，使得學(xué)生的文章，語(yǔ)言程式化，結(jié)構(gòu)公式化，手法模式化。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，熄滅了學(xué)生探索的動(dòng)力和興趣，造成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力缺失，從而導(dǎo)致創(chuàng)造力缺乏和實(shí)踐能力低下，難以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，不利于綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)高職教育的需要，為了學(xué)生的發(fā)展，高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革勢(shì)在必行。

二、高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革

1．轉(zhuǎn)變功利主義學(xué)習(xí)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”或“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。它是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在以往的課堂里，高職學(xué)生只注重這門(mén)課程以后能不能用上，能用上多上，功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了教學(xué)效果。

“自主學(xué)習(xí)”可以簡(jiǎn)單地概括為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有外在的，也有內(nèi)在的。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的求知的欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，做出自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)始終保持著一份自尊心和自信心。

2．培養(yǎng)綜合能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，架起課堂內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)的橋梁，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與學(xué)習(xí)渠道，注重學(xué)生綜合能力的提高。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)有效途徑。

通過(guò)高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能提高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，還能提升藝術(shù)鑒賞品味，提高綜合素質(zhì)。高職語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)系到語(yǔ)文本身，還關(guān)系到美育和德育，關(guān)系到精神文明的建設(shè)、理想人格的塑造。

3．尋求與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性

高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，以往，有的老師只注重理論教授，而忽略高職學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，忽略了與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)、乃至未來(lái)工作中的實(shí)用性。結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容力求貼近專(zhuān)業(yè)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，在寫(xiě)作部分的學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)機(jī)械、電子專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生，可講述實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟的寫(xiě)法等與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。在文學(xué)鑒賞的部分學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)建筑類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，講授一些與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的文學(xué)作品，同是融入優(yōu)美的建筑圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如詩(shī)歌階段的講授時(shí)，可以在講解完詩(shī)歌的特點(diǎn)之后，讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)一首詩(shī)歌，字?jǐn)?shù)、形式不限，從中挑選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行修改，然后讓這些同學(xué)在課堂上朗誦詩(shī)歌。這樣，既讓同學(xué)充分理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在對(duì)戲劇進(jìn)行講授時(shí)，擺脫戲劇劇本的束縛，讓同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間分組排演一個(gè)短話劇并在課堂上進(jìn)行表演，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，貫穿相關(guān)的文學(xué)和人文知識(shí)。同學(xué)們?cè)谂叛莸倪^(guò)程中既了解了戲劇，又理解了作品，還提高了口語(yǔ)表達(dá)和演講等方面的能力。注重實(shí)踐應(yīng)用正是高職語(yǔ)文貼近同學(xué)，為同學(xué)成長(zhǎng)才服務(wù)的一個(gè)途徑。

總之，通過(guò)這些新的學(xué)習(xí)方式的變革，一定能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性得到提升，實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)得到提高。從而，使高職語(yǔ)文教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的目的。

[1]徐仲林.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐[M].成都：四川教育出版社，2004.

[2]王少非.新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出社，2005.