買買提明·艾海提

大力推進(jìn)雙語教育是新疆教育發(fā)展的歷史選擇，而高質(zhì)量的雙語教育離不開高素質(zhì)的雙語教師隊伍的支撐。從2004年起，我校一直承擔(dān)著自治區(qū)的少數(shù)民族骨干教師雙語培訓(xùn)任務(wù)，堅持“提高漢語水平是基礎(chǔ)、強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)水平是核心、增強(qiáng)漢語授課能力是目標(biāo)”的培訓(xùn)宗旨，為自治區(qū)培養(yǎng)、培訓(xùn)了近萬名政治合格、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的雙語教師。通過培訓(xùn)，教師的思想政治與職業(yè)道德水平、漢語水平、專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。筆者作為培訓(xùn)者，要積極探索和研究雙語教師培訓(xùn)的教與學(xué)，在培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高方面要有所建樹。

少數(shù)民族教師雙語教育水平的提高與教師的漢語水平、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等多個因素是相關(guān)的，因此，雙語教師培訓(xùn)，不僅要提高教師的漢語水平和學(xué)科知識水平，還要重視教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。通過多年的培訓(xùn)教學(xué)和研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)的主要組成部分，與教師的授課能力正相關(guān)，即信息技術(shù)素養(yǎng)越高，教學(xué)能力越強(qiáng)。也就是說，如要全面提高教師的漢語授課能力和綜合素質(zhì)，就得重視培養(yǎng)和提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而信息技術(shù)就是為了提高少數(shù)民族教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高雙語教學(xué)能力和綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，也是筆者教學(xué)與研究的重點。

一、根據(jù)雙語教師的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)法

為培訓(xùn)雙語教師開設(shè)信息技術(shù)課程，無論是教學(xué)對象、教學(xué)目的，還是教學(xué)方法和方式，與其他普通專業(yè)開設(shè)的同類課是有區(qū)別的。首先，參加雙語培訓(xùn)的中小學(xué)少數(shù)民族教師都是成人，有幾年到十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機(jī)操作能力，他們有自己的學(xué)習(xí)特點，樂于接受新知識，希望掌握一些新技巧、新方法，但對枯燥的信息技術(shù)理論還是比較反感的。其次，信息技術(shù)的教學(xué)目的不僅僅是培養(yǎng)受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)他們的學(xué)科專業(yè)特點，研究和發(fā)現(xiàn)他們在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合中經(jīng)常遇到的和解決不了的問題，有針對性地講授課程整合的方法與技巧，使受訓(xùn)教師的課程整合能力和教學(xué)能力同時得到培訓(xùn)和提高?；谝陨系膮^(qū)別和特點，在信息技術(shù)的教學(xué)中，筆者根據(jù)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點和課程的內(nèi)容特點，運用了以“任務(wù)驅(qū)動”法為主，以演示和情景法為輔的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其主要特點是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。教師巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題并研究如何解決問題。學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅親身體驗了分析問題、解決問題的過程，而且享受了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，利用信息技術(shù)解決問題的能力也得到鍛煉。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合以動手操作為主的課程。在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，不僅能讓受訓(xùn)教師更靈活、更全面地掌握課程內(nèi)容，而且還拓寬了他們的專業(yè)知識面、提高了綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力；同時，由于“任務(wù)”與受訓(xùn)教師的實際工作緊密聯(lián)系，也有利于激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

在任務(wù)驅(qū)動法中，“任務(wù)”的設(shè)計非常關(guān)鍵，不僅要求上課教師對課程有綜合、全面的了解和掌握，還必須將書中的知識點進(jìn)行不同層次的分門別類，對知識點以“任務(wù)”的形式進(jìn)行歸納、設(shè)計和總結(jié)。只有了解了教學(xué)對象已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、需要掌握的新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才有可能創(chuàng)設(shè)問題情境，制定切實可行的“任務(wù)”。一般說來，在“任務(wù)”設(shè)計時應(yīng)該注意任務(wù)的趣味性、實用性、連貫性和綜合性。

三、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課教學(xué)中的運用

多年來，在雙語教師信息技術(shù)課的教學(xué)中，筆者不斷運用和研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，得到了受訓(xùn)教師的認(rèn)同，并獲得了良好的教學(xué)效果。如在講授《Excel數(shù)據(jù)處理》章節(jié)時，先分析和匯總了中小學(xué)教師在學(xué)生管理、教學(xué)管理、成績分析和處理等日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種數(shù)據(jù)計算、分析和處理問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、設(shè)計 “制作班級通訊錄”、“制作期末考試成績表”、“考試成績分析與評優(yōu)”、“學(xué)生結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析”、“實驗數(shù)據(jù)分析與繪圖”、“自動評教與批量打印成績單”等多個教學(xué)任務(wù)，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個“任務(wù)”當(dāng)中。

在教學(xué)時，首先以創(chuàng)設(shè)情境與演示相結(jié)合的方法，講解任務(wù)的內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。在完成“任務(wù)”的過程中，有意識地引導(dǎo)、點撥受訓(xùn)教師主動去探究，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路，高標(biāo)準(zhǔn)地完成“任務(wù)”。之后，及時地進(jìn)行展示、討論和點評，對他們的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤挘訌?qiáng)對其新知識的理解和掌握。

四、運用任務(wù)驅(qū)動法的意義和效果

雙語培訓(xùn)教師雖然具有一定的信息素養(yǎng)和計算機(jī)操作能力，但在日常工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到一些計算機(jī)操作、信息技術(shù)與課程整合等方面的問題和困難。結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，收集和整理一些普遍性的問題和困難，設(shè)計出有針對性的“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)“缺什么補什么”的培訓(xùn)原則，由于“任務(wù)”與受訓(xùn)教師的實際需求緊密聯(lián)系，還能激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

多年來，筆者在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，不斷地運用和研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，深入分析和研究教材，調(diào)查研究和歸納總結(jié)雙語培訓(xùn)教師在信息技術(shù)利用方面的困難和存在的問題，不斷地優(yōu)化和更新教學(xué)“任務(wù)”，講授更多實用的技巧和方法，獲得了良好的教學(xué)效果，同時使受訓(xùn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)明顯提高。在每年期末進(jìn)行的教師滿意度調(diào)查中，“對教師教學(xué)方法的評價”一項的“非常滿意”和“滿意”率分別達(dá)到了93%和97%，證實了選擇和運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合理性和科學(xué)性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合在信息技術(shù)教學(xué)中運用?！叭蝿?wù)”驅(qū)動法，一方面，有利于受訓(xùn)教師掌握實用的信息技術(shù)知識和操作技巧，提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，另一方面，授課教師在歸納、設(shè)計、總結(jié)的過程中實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新，對于提升教師自身的素質(zhì)也起到很大的促進(jìn)作用。但是，在“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)中，將新知識分解到不同的“任務(wù)”中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。因此，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，建立與已學(xué)知識間的聯(lián)系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構(gòu)。

[1]高文主編.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社,2000.

[2]王祥仲.任務(wù)驅(qū)動教法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2005（3）.

[3]張蔚.談《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].電大理工,2005（11）.