董 靜

會計專業(yè)是專科院校教學(xué)的重點內(nèi)容，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會對實踐型專業(yè)人才的需求，因此，要根據(jù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，用現(xiàn)代化教育手段對會計專業(yè)教學(xué)進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出滿足社會需求的會計實踐型專業(yè)人才。

一、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)專科院校會計專業(yè)依然采用傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學(xué)方式，也有部分學(xué)校為體現(xiàn)?？铺厣?，縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實踐動手能力也不符合社會對專業(yè)型人才的要求。我國每年有大批會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，但可以立即勝任企業(yè)會計工作的卻很少，主要表現(xiàn)為不能編制基本財務(wù)報表，不能看懂企業(yè)會計賬簿，不明白各賬戶間的勾稽關(guān)系，甚至不能看懂記賬憑證，粘貼原始憑證不能表現(xiàn)出專業(yè)性以及美觀性[1]。

（二）會計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論，輕實踐，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系的安排及操作過程中僅是對理論知識的驗證。在實踐教學(xué)中，學(xué)生模仿課程例題可以完成編制分錄、編制報表等會計工作，然而未能真正掌握知識要點，導(dǎo)致實際工作中不能進行實際操作[2]。此外，很多院校課程教學(xué)創(chuàng)新改革流于形式，不是重理論輕實踐，就是盲目縮減理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不扎實，實踐操作能力也不強。

2.教學(xué)模式落后，未能有效利用教學(xué)資源。會計教學(xué)手段單一，依然是傳統(tǒng)填鴨式，教學(xué)方法與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，不僅影響學(xué)生的實際運用，也影響院校整體教學(xué)水平。此外，很多院校雖設(shè)有專門的會計實驗室，然而教學(xué)中卻未能有效利用，實踐教學(xué)也表現(xiàn)出不系統(tǒng)、不連續(xù)以及缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生實踐后就全部忘記，不能運用實踐教學(xué)掌握會計業(yè)務(wù)流程，也不能融入模擬的企業(yè)會計業(yè)務(wù)情境中。

3.師資隊伍薄弱，教學(xué)設(shè)施陳舊。很多教師專業(yè)水平有限，只是照本宣科，對實際企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作情況不了解，缺乏實際動手操作技能，實踐素質(zhì)水平不高，不能培養(yǎng)出符合社會需求的實踐型專業(yè)人才。此外，教學(xué)設(shè)施落后陳舊。院校不斷擴招，師資隊伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施落后使很多教學(xué)任務(wù)不能順利完成，教學(xué)理念也跟不上時代的發(fā)展需求。

4.教學(xué)理論知識性強，實際能力考核薄弱。傳統(tǒng)會計教學(xué)對學(xué)生會計能力的考核主要以總結(jié)性考核為主，不重視過程性考核，以理論考核為主，未重視對實際業(yè)務(wù)處理能力的考核。很多學(xué)生只有理論知識，實際運用能力較弱。學(xué)生未能掌握實際工作所需的真實技能，不能將所學(xué)的知識運用于實際企業(yè)的業(yè)務(wù)操作中，對會計工作產(chǎn)生畏懼感而不敢上崗。此外，由于很多畢業(yè)生缺乏真實操作技能而不能獲得用人單位的賞識，導(dǎo)致用人單位多考慮有實踐經(jīng)驗的會計人員，會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘受阻。

二、解決對策

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，突出技能培養(yǎng)

會計專業(yè)的課程體系要體現(xiàn)專業(yè)崗位的能力要求，核心課程要與會計專業(yè)崗位需求能力緊密聯(lián)系?？茖W(xué)合理的課程體系要改變傳統(tǒng)由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等組成的學(xué)科體系，要以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生技能培養(yǎng)為重心，注重課程體系的職業(yè)性與開放性，培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的專業(yè)型會計人員。通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，重點突出會計專業(yè)的技能培養(yǎng)，切實加強學(xué)生的實際動手操作能力，滿足企業(yè)對會計人才的需求。

（二）理論結(jié)合實際，強化?？茣嫷膶嵺`教學(xué)

企業(yè)需要的是有實際業(yè)務(wù)操作能力的實踐技能型人才。院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)發(fā)展的實際情況，借鑒優(yōu)秀的實踐教材，結(jié)合院校的實際情況，自編一套緊密結(jié)合實際且切實可行的實踐教材；同時，加強會計專業(yè)實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性，并選擇適合的實踐教學(xué)流程，拓展會計模擬實踐范圍，貼近企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作情況，增強學(xué)生的會計專業(yè)實踐操作技能[3]。加強會計教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合，強化?？茣嫷膶嵺`教學(xué)，有效提高學(xué)生的實踐運用能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的、有實際業(yè)務(wù)操作能力的實踐技能型人才。

（三）基于實用教學(xué)改革，提出創(chuàng)新教學(xué)新途徑

教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對會計人才的需求為教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，除了要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生營造虛擬會計環(huán)境外，還需要多組織學(xué)生在實踐中鍛煉，充分利用校內(nèi)實踐資源，實施仿真或真實企業(yè)環(huán)境下的全程實踐教學(xué)，將教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐融為一體。教師可以采用實景式、互動式、案例教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動法等創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到會計專業(yè)技能。實景教學(xué)就是將課堂搬進真實或者模擬的工作場所，教學(xué)在真實或模擬的現(xiàn)場進行，針對不同的教學(xué)主題設(shè)計出不同的教學(xué)模式[4]。案例教學(xué)法就是將教學(xué)情境形成教學(xué)案例，針對每個具體的知識點，經(jīng)過加工形成企業(yè)真實業(yè)務(wù)操作情境，使學(xué)生能充分領(lǐng)略會計知識要點，避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生易于理解和掌握，提高學(xué)生的實踐會計業(yè)務(wù)操作能力[5]。

（四）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，采用分層教學(xué)法

很多會計學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)存在很大的差異性，教師將教學(xué)目標分成高中低三層，根據(jù)教學(xué)目標的不同定位，對授課以及作業(yè)設(shè)定三個不同的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差異性的教學(xué)困難，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的實踐技術(shù)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（五）加強現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)會計教學(xué)多元化

大部分院校還是采取傳統(tǒng)會計教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，影響教學(xué)水平的提高，因此，需要實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。要加強現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)，購置適合社會發(fā)展的財務(wù)軟件，使教師可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)科技、音像教材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施教學(xué)，為學(xué)生營造會計學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高院校教學(xué)水平。同時，院校要利用好專門的會計實驗室、教學(xué)設(shè)施，加強實踐教學(xué)，提高整體教學(xué)水平。

（六）規(guī)范課程考核

對?？茣嬆芰Φ目己朔矫妫獜囊郧爸匾暯Y(jié)論性考核轉(zhuǎn)為過程性考核[6]，將以往注重期末測試轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r測試與期末測試相結(jié)合的方式，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中知識學(xué)習(xí)情況、實踐操作技能及平時作業(yè)完成效果的考查，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實際學(xué)習(xí)效果的考查，此外，期末考試還可以與“以證代考”、“以賽代考”相結(jié)合，提高學(xué)生考證積極性，同時，讓學(xué)生走出校園，參加各種會計技能大賽，提高學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，使學(xué)生更深入、更熟練地掌握企業(yè)相關(guān)會計崗位的實際操作技能，強化在信息化環(huán)境下企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)處理能力。

（七）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位，因此，要提高學(xué)生的會計操作技能就要先提高教師的教學(xué)素質(zhì)水平。教師要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作情況以及教育模式進行教學(xué)，應(yīng)該與時俱進，積極應(yīng)對社會對會計人員各種實際需求的挑戰(zhàn)，把握企業(yè)科學(xué)的管理方法，提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)水平能力。院校要加強教師的培訓(xùn)與考核，監(jiān)督和管理教學(xué)，提高教師的責(zé)任感和使命感，加強師資隊伍建設(shè)，為進一步培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才奠定堅實的基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展使得會計專業(yè)越來越廣泛地受到人們的重視，而現(xiàn)代企業(yè)對會計人員也提出更高的要求。傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的教育，?？圃盒?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，強化會計專業(yè)的實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強會計師資隊伍建設(shè)等措施，從而改革創(chuàng)新出符合新時代的教學(xué)理念及教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)和高技能的實踐型專業(yè)技術(shù)人才。

[1]楊曼利.本科會計教學(xué)中的問題及對策研究[J].中國西部科技,2009(14):69-70.

[2]高雁.淺析?？聘邔嫿虒W(xué)模式的創(chuàng)新[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2010(18):106-109.

[3]孫再凌.會計教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].高等財經(jīng)教育研究.內(nèi)蒙古經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2002(12):68-70.

[4]劉暉.設(shè)計教學(xué)法在?？曝攧?wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會計通訊,2011(24):133-135.

[5]趙建群.會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建—《商品流通企業(yè)會計》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實證研究[J].中國成人教育,2012(16):111-114.

[6]孫俊花.對?？茣媽I(yè)模擬會計實踐教學(xué)的思考[J].邢臺學(xué)院學(xué)報,2007(18):85-86.