素質(zhì)教育視野下的高職院?？荚嚫母?/h1>
2014-08-15 00:45:05齊素禎
長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年14期
齊素禎
高等職業(yè)教育的基本功能不是選拔，而是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。課程考試應(yīng)該以學(xué)生的智能與情感發(fā)展為基點(diǎn)與核心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)，是促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本途徑。
高等學(xué)校正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，職業(yè)院校也認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須把素質(zhì)教育與高職教育的基本功能緊密地結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo) ，即培養(yǎng)分析研究問題的能力和解決問題的能力?？荚囀墙虒W(xué)的指揮棒，考試的內(nèi)容、方式意味著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與掌握知識(shí)的方式，本文通過(guò)對(duì)目前高職院?？荚嚞F(xiàn)狀的分析，結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，對(duì)高職院?？荚嚫母镞M(jìn)行探討。
一、高職院校能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育及考試的相互作用
（一）能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)
能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征，即培養(yǎng)分析研究問題和解決問題的能力，第一，以分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體的思維能力為內(nèi)容的邏輯思維能力；第二，以聯(lián)想與想象力為內(nèi)容的形象思維能力；第三，以觀察和實(shí)踐為特征的經(jīng)驗(yàn)思維能力；第四，以提出問題、解決問題的能力為內(nèi)容的理論思維能力；第五，清晰地論證和表達(dá)問題的能力。
（二）高職院校素質(zhì)教育的本質(zhì)
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。
高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才。 素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要是素質(zhì)教育的宗旨。
(三)高職院?？荚嚨亩ㄎ?/h3>
考試作為一種人才選拔、績(jī)效評(píng)價(jià)的手段和工具，是大學(xué)教育最重要的制度安排。 考試制度是教育教學(xué)的核心制度，是選拔優(yōu)秀人才的主要方法和途徑，在我國(guó)歷史上發(fā)揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。高職院?？荚囀菍?duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的測(cè)定，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識(shí)水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。其定位與作用主要體現(xiàn)在以下幾方面，第一，從定位上看，是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，起著客觀、真實(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效的作用；第二，從價(jià)值上看，可以幫助教師診斷自己教學(xué)的成敗得失，以便今后改進(jìn)，提高學(xué)生能力與素質(zhì)；第三，從目標(biāo)上看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度的檢查，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識(shí)水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，高職院?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)考試的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，挖掘其潛能。
（四）高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與考試的相互作用
在高等教育重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，并不是要取消考試，如果沒有考試，將無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法為教師今后如何提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。現(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生于傳統(tǒng)的教育體制，自然帶有應(yīng)試教育的種種弊端，關(guān)鍵是看主考者怎樣操作、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，考什么，怎么考才是目前學(xué)生和教師應(yīng)該關(guān)心的問題。因此，評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在如何讓考試為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)服務(wù)，而不是掌控考試，不是廢除考試而是要改革考試制度。
二、高職院校的考試現(xiàn)狀
(一)對(duì)考試功能有誤解
只認(rèn)為考試的基本功能是評(píng)價(jià),卻忽略了導(dǎo)向也是一項(xiàng)重要功能。目前高職院校的考試普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)偏差,教師為了考試而教學(xué),學(xué)生為了考出好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn),積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,考試成了課程結(jié)束的標(biāo)志。老師教、學(xué)生學(xué)僅僅是為考試服務(wù),而不是考試為師生服務(wù)，老師不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只為對(duì)付考試,不注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)老師工作的熱情，也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）考試內(nèi)容和形式不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)
以理論、閉卷、筆試的形式居多,絕大多數(shù)課程采用一次終結(jié)性的閉卷考試,考查的是學(xué)生死記硬背的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，臨到考試時(shí)才抓題背題，跟不上學(xué)科發(fā)展,無(wú)法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試形式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力,而且壓抑了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在一定程度上因考試形式單一誘發(fā)了部分學(xué)生考試違規(guī)的傾向。另一方面，也會(huì)影響教師對(duì)教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。
三、大學(xué)生素質(zhì)教育視野下的考試改革
面對(duì)不足，高職院校亟須更新觀念，進(jìn)行考試改革，其主要目的之一就是提高學(xué)生的能力和素質(zhì),即學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。考試改革的思路應(yīng)該是：創(chuàng)新考核方式，合理運(yùn)用考核方法，改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主向以能力為主轉(zhuǎn)變，讓考試更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)服務(wù)。因此，圍繞大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的具體要求，高職院?？荚嚫母飸?yīng)著重從以下幾方面著手。
(一)更新考試?yán)砟睿瑒?chuàng)新考試制度
首先，要樹立科學(xué)的考試?yán)砟罴催^(guò)程性考試觀，將考試融入學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)中。科學(xué)的考試觀是以“能力”為主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是代表該門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。其次，要廢除“終結(jié)式”考試制度，嘗試創(chuàng)立新的考試機(jī)制，考什么，怎么考，可以借鑒國(guó)外好的考試評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)國(guó)內(nèi)考試改革，完善考試管理工作?？荚嚈C(jī)制的創(chuàng)新是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，應(yīng)該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高職教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道上來(lái)，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
(二)淡化考試，改革評(píng)價(jià)方式
教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，而不是一味灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，抑制了教師教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，我們必須注重學(xué)生感受，淡化考試意識(shí)，不能把考試分?jǐn)?shù)看成是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的 “唯一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)，指評(píng)定價(jià)值的高低，考試評(píng)價(jià)則是“以考試為方式(手段)的評(píng)價(jià)”，所以我們必須深入研究與合理應(yīng)用考試評(píng)價(jià)。做好考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，考試評(píng)價(jià)主體確立考試評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，選擇考試評(píng)價(jià)方案，解決為什么評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)、何時(shí)評(píng)等問題。要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活變通地選擇合理的、科學(xué)的考試形式，搞好考試評(píng)價(jià)的過(guò)程控制，盡量減少和消除考試評(píng)價(jià)主體的人為評(píng)價(jià)偏差，合理、謹(jǐn)慎使用考試評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)厘清和修正考試評(píng)價(jià)工作本身造成的偏差和失誤。
考試形式的改革就是要?jiǎng)?chuàng)新考試辦法,提倡形成性考核方式，將以往給學(xué)生造成很大心理壓力的 “一紙定終身”筆試，改成靈活多樣的考試方式。其實(shí)只靠單一的紙筆測(cè)驗(yàn),難以很好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)施全面的測(cè)量。我們提倡以諸如辯論、小論文、體會(huì)、課題研究、情境測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式來(lái)進(jìn)行考試，除了傳統(tǒng)的封閉式題目外,還應(yīng)該嘗試選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題,鼓勵(lì)學(xué)生自由想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，試行提供多次考核機(jī)會(huì)等。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種形式的教學(xué)方法,不論任何一門課程,其教學(xué)和考試計(jì)劃的制定都必須達(dá)到教學(xué)大綱的要求。采用何種形式的考試方式的前提是遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。
（三）建立科學(xué)的課程考試體系
建立課程考試體系.不是只提出具體的考試形式和技術(shù)參數(shù)，而是要建立一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢查課程考試質(zhì)量的科學(xué)完整框架，明確闡述怎樣做是好的考試，哪些基本準(zhǔn)則是必須遵守的，因?yàn)榫唧w的操作方法和技術(shù)參數(shù)并不是對(duì)所有的高職院?；蛉魏握n程都適用的。要對(duì)高職教育課程考試提出可行的較為統(tǒng)一的行為模式，給教師設(shè)計(jì)、實(shí)施合理的、規(guī)范的專業(yè)化考試提供統(tǒng)一指導(dǎo)的操作體系，為教育管理者審查、監(jiān)控學(xué)校、教師開展的課程考試是否符合要求提供全面詳細(xì)的檢驗(yàn)尺度。
總之，高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育不僅要強(qiáng)調(diào)思想道德、文化知識(shí)，更要深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高職院校的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)要走創(chuàng)新之路，考試也要緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
[1]田振花.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）.
[2]姜乃力，孫永平.大學(xué)課程考試評(píng)價(jià)體系及模式改革研究[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.
[3]姚勇.高校素質(zhì)教育與大學(xué)考試改革探析[J].教育與職業(yè)，2012，（1）.
[3]李家林.高職教育課程考試現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（3）.
[5]齊素禎.高職院?？荚嚬芾砜茖W(xué)化的探討[J].讀寫算雜志社，2012，（5）.
[6]齊素禎.基于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考試改革［J］.教育教學(xué)論壇雜志社，2013，（5）.
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一、高職院校能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育及考試的相互作用
（一）能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)
能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征，即培養(yǎng)分析研究問題和解決問題的能力，第一，以分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體的思維能力為內(nèi)容的邏輯思維能力；第二，以聯(lián)想與想象力為內(nèi)容的形象思維能力；第三，以觀察和實(shí)踐為特征的經(jīng)驗(yàn)思維能力；第四，以提出問題、解決問題的能力為內(nèi)容的理論思維能力；第五，清晰地論證和表達(dá)問題的能力。
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高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才。 素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要是素質(zhì)教育的宗旨。
(三)高職院?？荚嚨亩ㄎ?/h3>
考試作為一種人才選拔、績(jī)效評(píng)價(jià)的手段和工具，是大學(xué)教育最重要的制度安排。 考試制度是教育教學(xué)的核心制度，是選拔優(yōu)秀人才的主要方法和途徑，在我國(guó)歷史上發(fā)揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。高職院?？荚囀菍?duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的測(cè)定，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識(shí)水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。其定位與作用主要體現(xiàn)在以下幾方面，第一，從定位上看，是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，起著客觀、真實(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效的作用；第二，從價(jià)值上看，可以幫助教師診斷自己教學(xué)的成敗得失，以便今后改進(jìn)，提高學(xué)生能力與素質(zhì)；第三，從目標(biāo)上看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度的檢查，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識(shí)水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，高職院?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)考試的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，挖掘其潛能。
（四）高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與考試的相互作用
在高等教育重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，并不是要取消考試，如果沒有考試，將無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法為教師今后如何提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。現(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生于傳統(tǒng)的教育體制，自然帶有應(yīng)試教育的種種弊端，關(guān)鍵是看主考者怎樣操作、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，考什么，怎么考才是目前學(xué)生和教師應(yīng)該關(guān)心的問題。因此，評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在如何讓考試為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)服務(wù)，而不是掌控考試，不是廢除考試而是要改革考試制度。
二、高職院校的考試現(xiàn)狀
(一)對(duì)考試功能有誤解
只認(rèn)為考試的基本功能是評(píng)價(jià),卻忽略了導(dǎo)向也是一項(xiàng)重要功能。目前高職院校的考試普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)偏差,教師為了考試而教學(xué),學(xué)生為了考出好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn),積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,考試成了課程結(jié)束的標(biāo)志。老師教、學(xué)生學(xué)僅僅是為考試服務(wù),而不是考試為師生服務(wù)，老師不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只為對(duì)付考試,不注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)老師工作的熱情，也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）考試內(nèi)容和形式不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)
以理論、閉卷、筆試的形式居多,絕大多數(shù)課程采用一次終結(jié)性的閉卷考試,考查的是學(xué)生死記硬背的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，臨到考試時(shí)才抓題背題，跟不上學(xué)科發(fā)展,無(wú)法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試形式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力,而且壓抑了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在一定程度上因考試形式單一誘發(fā)了部分學(xué)生考試違規(guī)的傾向。另一方面，也會(huì)影響教師對(duì)教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。
三、大學(xué)生素質(zhì)教育視野下的考試改革
面對(duì)不足，高職院校亟須更新觀念，進(jìn)行考試改革，其主要目的之一就是提高學(xué)生的能力和素質(zhì),即學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。考試改革的思路應(yīng)該是：創(chuàng)新考核方式，合理運(yùn)用考核方法，改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主向以能力為主轉(zhuǎn)變，讓考試更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)服務(wù)。因此，圍繞大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的具體要求，高職院?？荚嚫母飸?yīng)著重從以下幾方面著手。
(一)更新考試?yán)砟睿瑒?chuàng)新考試制度
首先，要樹立科學(xué)的考試?yán)砟罴催^(guò)程性考試觀，將考試融入學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)中。科學(xué)的考試觀是以“能力”為主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是代表該門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。其次，要廢除“終結(jié)式”考試制度，嘗試創(chuàng)立新的考試機(jī)制，考什么，怎么考，可以借鑒國(guó)外好的考試評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)國(guó)內(nèi)考試改革，完善考試管理工作?？荚嚈C(jī)制的創(chuàng)新是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，應(yīng)該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高職教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道上來(lái)，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
(二)淡化考試，改革評(píng)價(jià)方式
教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，而不是一味灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，抑制了教師教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，我們必須注重學(xué)生感受，淡化考試意識(shí)，不能把考試分?jǐn)?shù)看成是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的 “唯一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)，指評(píng)定價(jià)值的高低，考試評(píng)價(jià)則是“以考試為方式(手段)的評(píng)價(jià)”，所以我們必須深入研究與合理應(yīng)用考試評(píng)價(jià)。做好考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，考試評(píng)價(jià)主體確立考試評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，選擇考試評(píng)價(jià)方案，解決為什么評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)、何時(shí)評(píng)等問題。要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活變通地選擇合理的、科學(xué)的考試形式，搞好考試評(píng)價(jià)的過(guò)程控制，盡量減少和消除考試評(píng)價(jià)主體的人為評(píng)價(jià)偏差，合理、謹(jǐn)慎使用考試評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)厘清和修正考試評(píng)價(jià)工作本身造成的偏差和失誤。
考試形式的改革就是要?jiǎng)?chuàng)新考試辦法,提倡形成性考核方式，將以往給學(xué)生造成很大心理壓力的 “一紙定終身”筆試，改成靈活多樣的考試方式。其實(shí)只靠單一的紙筆測(cè)驗(yàn),難以很好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)施全面的測(cè)量。我們提倡以諸如辯論、小論文、體會(huì)、課題研究、情境測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式來(lái)進(jìn)行考試，除了傳統(tǒng)的封閉式題目外,還應(yīng)該嘗試選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題,鼓勵(lì)學(xué)生自由想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，試行提供多次考核機(jī)會(huì)等。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種形式的教學(xué)方法,不論任何一門課程,其教學(xué)和考試計(jì)劃的制定都必須達(dá)到教學(xué)大綱的要求。采用何種形式的考試方式的前提是遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。
（三）建立科學(xué)的課程考試體系
建立課程考試體系.不是只提出具體的考試形式和技術(shù)參數(shù)，而是要建立一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢查課程考試質(zhì)量的科學(xué)完整框架，明確闡述怎樣做是好的考試，哪些基本準(zhǔn)則是必須遵守的，因?yàn)榫唧w的操作方法和技術(shù)參數(shù)并不是對(duì)所有的高職院?；蛉魏握n程都適用的。要對(duì)高職教育課程考試提出可行的較為統(tǒng)一的行為模式，給教師設(shè)計(jì)、實(shí)施合理的、規(guī)范的專業(yè)化考試提供統(tǒng)一指導(dǎo)的操作體系，為教育管理者審查、監(jiān)控學(xué)校、教師開展的課程考試是否符合要求提供全面詳細(xì)的檢驗(yàn)尺度。
總之，高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育不僅要強(qiáng)調(diào)思想道德、文化知識(shí)，更要深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高職院校的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)要走創(chuàng)新之路，考試也要緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
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