馬麗婭

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

一、前言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》）在何其莘等專家的影響下，逐漸開始強調(diào)各項能力培養(yǎng)的重要性，要求英語專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要具備“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”。這些能力除了能通過個人努力，靠個人智力取得外，一些能力，尤其是“提出見解，創(chuàng)新”能力是需要教師在教學(xué)中不斷訓(xùn)練和提高的。這種能力又稱為“批判性思維能力”。

文秋芳曾經(jīng)說過：“外語專業(yè)的學(xué)生進入大學(xué)外語專業(yè)后，學(xué)習(xí)過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復(fù)述，很少從事復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力長期處于壓抑狀態(tài)?！盵1]79但令人欣慰的是，近十幾年來開始有學(xué)者關(guān)注這方面的問題。從2008年到2012年，在中國知網(wǎng)以“批判性思維能力”和“英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，查詢到期刊150篇，核心期刊24篇，碩士論文21篇，說明近年來借助外語教學(xué)來培養(yǎng)批判性思維逐漸得到重視，尤其在閱讀和寫作方面。筆者受其啟發(fā)，根據(jù)自身英語教學(xué)經(jīng)驗，并以所教授課程《綜合英語教程》為依托，嘗試探究英語教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)。

二、批判性思維

所謂“批判性思維”(Critical thinking)是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在,同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”[2]65。與國內(nèi)滯后的研究相比，西方對這方面的研究已經(jīng)取得了顯著成效。被稱為現(xiàn)代批判性思維之父的美國教育家約翰·杜威提出了“反思”概念，將“批判性思維”定義為是對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式，從它們所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上進行積極的、持續(xù)的、仔細的審視。[3]2

批判性思維與一般思維是有所區(qū)別的。里普曼對一般思維(ordinary thinking)和批判性思維(critical thinking)分別作了研究, 認為前者涉及內(nèi)容難度不大又沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；而后者相反，不僅復(fù)雜而且有明確的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，即客觀性、實用性和一致性。[4]62綜合以上理論和認識，筆者認為批判性思維強調(diào)以下能力：

第一，區(qū)分事實和觀點，主觀的東西和客觀的東西，實現(xiàn)對素材的歸納論證和演繹論證；

第二，透過表面陳述發(fā)現(xiàn)問題，搜集論證資料，對論證的過程有充分認識；

第三，在提出問題并加以論證的過程中，合理定義和分析問題或爭議；

第四，論證過程中涉及的一切信息要條理，其間的關(guān)系要明晰，由此得出的結(jié)論要可靠；

第五，持續(xù)保持對新信息、方法、文化系統(tǒng)、價值觀和信仰開放的態(tài)度。

這些具體能力的培養(yǎng)需要高校教師在平時教學(xué)過程中設(shè)計一些教學(xué)活動，潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，使學(xué)生習(xí)慣于這種主動思考的氛圍。目前來看，很多高校英語專業(yè)的學(xué)習(xí)都存在著各種問題，迫切需要教師加強這種思維的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)批判性思維的必要性

高校除了可以傳承文化知識，還有很強的批判功能。大學(xué)作為社會的批判中心，并不意味著大學(xué)從負面暴露甚至抹黑社會，而是通過批判性思維，指出政府、社會利益集團決策上的自私、錯誤，引起大眾關(guān)注，實施監(jiān)督，進行改進。大學(xué)教育應(yīng)該獨立于市場機制之外，除了為社會服務(wù)以外，還應(yīng)該形成強大的社會批判力量。

可是，在學(xué)校里，人們一般只傾向于關(guān)心如何教學(xué)生識字、閱讀和理解，對學(xué)生的分析、評價能力，超出給定的信息產(chǎn)生一個新觀點的能力，學(xué)校沒做具體要求。這在一定程度上造成了英語專業(yè)的學(xué)生普遍“中外文化失語”的現(xiàn)象，閱讀量限于一本課本，知識上缺乏人文底蘊，思辨能力差，中西傳統(tǒng)缺失。學(xué)生的知識積累了，但獲得的不是貨真價實的知識，而只是文憑；大學(xué)教育類似于中學(xué)教育，教師研與教兩張皮，科研光榮，教學(xué)低人一等。

耶魯大學(xué)校長理查德·雷文在談及該校倡導(dǎo)的通識教育時強調(diào)：“無論課程的內(nèi)容是什么，無論它如何發(fā)展，我想說，通識教育的目的不在于教人思考什么，而是如何思考。”[5]18也就是說，高等教育的主要目標(biāo)之一就是達到人們常說的“自由教育”,教授學(xué)生正確的思維方式，寬闊的胸襟，既不自卑也不自大，謙虛、謹(jǐn)慎地看待自己和他人，同時保持好奇、質(zhì)疑的態(tài)度。

因此，培養(yǎng)人才除了重視成績和語言的使用之外，更重要的是如何滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展，解決各種實際問題的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，新的教學(xué)方法也要應(yīng)運而生解決現(xiàn)代社會的“能力觀”。

四、英語教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)

（一）探究學(xué)習(xí)

目前大部分二類本科院校的英語教學(xué)在實踐中依然滿足于對標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，依然停留于語言準(zhǔn)確性層面，這歸因于“模仿”和“標(biāo)準(zhǔn)化”。前者是很多高校對外語系學(xué)生采用最多的技能訓(xùn)練方法，而后者是其所追求的目標(biāo)。從第二節(jié)的介紹我們可以看出，批判性思維能力著重強調(diào)敢于提出問題，為新觀點積極求證，勇于顛覆舊觀點，形成自己獨特見解，發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。如果這種壓抑批判性思維特質(zhì)成長的教學(xué)模式不尋求突破，那么就英語專業(yè)學(xué)生“分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”就將繼續(xù)成為紙上談兵，一直難有建樹的難題。

其實學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)在中國高校期待的目標(biāo)，而且也是世界很多知名大學(xué)的教育目標(biāo)。作為科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)，批判性思維培養(yǎng)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，給高校教師帶來新的機遇?！坝洃浶徒虒W(xué)”一直在傳統(tǒng)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，這種模式下的教學(xué)使學(xué)生被動接受、存儲信息，并且按照這些信息開展有限的活動。顯然，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)有接受知識的傾向，沒有積極探尋并質(zhì)疑信息的主動學(xué)習(xí)能力。

費克米蘭說過：“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個能刺激學(xué)生進行批判性思維的環(huán)境”。[6]396所以，教師在新型的教育模式中的作用是舉足輕重的。既然新模式將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究、合作交流和敢于創(chuàng)新等作為培養(yǎng)方向，那么它將以三種相互強化的方式產(chǎn)生：提供示范、鼓勵互動、組織教學(xué)。不停留于現(xiàn)成的知識，而是直面事實，實證地理解事物的態(tài)度。這種教師不事先向?qū)W生提供全部知識，讓學(xué)生主動去，或討論或調(diào)研，思考局部知識的方式，叫做“探究學(xué)習(xí)”。在這樣的探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自覺思考問題，認真完成教師所分配的各項調(diào)研任務(wù)，發(fā)現(xiàn)事實并為自己論證。從這個意義上說，探究學(xué)習(xí)是批判性思維的有效教學(xué)方式之一。

（二）具體教學(xué)實踐

英語新教學(xué)模式的開展需要與其學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法相適應(yīng)的英語教學(xué)材料。由鄒為誠主編的《綜合英語教程》第5冊和第6冊以主題研究為中心，在聽說讀寫的各項活動和大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位獨立進行調(diào)查研究，同時要求學(xué)生能夠用較學(xué)術(shù)的語言書寫讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等。該教材主要涉及寫作，文化和討論三大模塊，結(jié)合主題式研究內(nèi)容，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思辯的能力，因此本教材對于上述批判性思維的培養(yǎng)不失為首選。

此外，在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維離不開多媒體的使用?，F(xiàn)在學(xué)生的日常生活都離不開電子產(chǎn)品，各類信息觸指可得，所以教師可以很好地運用這一趨勢，使他們將身邊接觸到的信息充分調(diào)動起來，對不同媒體對同一主題的報導(dǎo)或評論加以分析，辨別不同的視角、不同的態(tài)度，使學(xué)生重新審視自己從前對此事持有的態(tài)度。同時教師還可以在課堂上準(zhǔn)備各種不同視角的視頻材料，使學(xué)生帶著疑問去思考，并在討論或?qū)懽髦袆?chuàng)建自己的觀點。

筆者在開展“what is good teaching”的討論過程中，學(xué)生一開始盡是圍繞課本展開閱讀式回答，照本宣科。筆者對其回答未做任何評論，只是打開一段筆者剪輯合成的一段視頻材料讓學(xué)生觀看。該視頻源自一部印度電影《三傻大鬧寶萊塢（three idiots)》，講述的是三位工程系大學(xué)生普通的大學(xué)生活。這段剪輯展現(xiàn)了傳統(tǒng)教師，傳統(tǒng)學(xué)生，新派學(xué)生之間的較量，讓學(xué)生直觀地感受到知識索取的主動性。筆者隨后要求學(xué)生就該視頻材料展開討論，學(xué)生的思路打開了，各種意見源源不斷，不再拘泥于課本，達到了預(yù)計的教學(xué)效果。

為配合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維這一目標(biāo)，設(shè)計一個較全面、有效的評價方式也很重要。經(jīng)過筆者與相關(guān)教師的討論和多年教學(xué)實踐，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)做了如下分配：考勤與參與15%，學(xué)生演示占10%，學(xué)生寫作占20%，期中考試占15%，期末考試占40%。

（三）其他教學(xué)手段

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，《綜合英語教學(xué)》第5冊和第6冊包含了大量的討論內(nèi)容和調(diào)查研究任務(wù)，隨著經(jīng)驗的累積，筆者同其他教師自然而然地一起研究出多種教學(xué)方法和手段。

任務(wù)型：提前分配任務(wù)，設(shè)定相應(yīng)難度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以在準(zhǔn)備的過程中學(xué)到很多與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他知識，深化了預(yù)定的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)過的知識會漸漸轉(zhuǎn)化成個人能力。例如，教師可以讓學(xué)生寫摘要，小組報告等，提煉他們的語言能力，提高他們的合作意識，為今后的議論文寫作，評論等打下基礎(chǔ)。

討論型：培養(yǎng)學(xué)生大膽與老師或同學(xué)探討、協(xié)商的能力，增強他們的質(zhì)疑能力和辯論能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們用英語表達觀點、意見。比如教師就課文中的某一觀點、作者的態(tài)度或難句理解設(shè)置討論話題，讓學(xué)生從不同角度各抒己見，巧用論點論據(jù)，聽取他人的觀點，或吸收或反駁，從而在討論的過程中，既整體把握文章，理解內(nèi)涵、寓意又鍛煉思辨能力，提高認知水平和欣賞能力。

體驗、研究型：三年級學(xué)期伊始，為便于學(xué)生課下討論學(xué)習(xí)，教師按宿舍個數(shù)將學(xué)生分成小組，預(yù)先布置諸如篇章結(jié)構(gòu)分析、話題內(nèi)容探討，背景知識積累等任務(wù)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。各小組成員在協(xié)商的基礎(chǔ)上，分配諸如查閱、搜索、分析、整理信息等任務(wù)，將成果制作成簡潔的PPT課件，最后向老師和全班同學(xué)展示、講解。

五、結(jié)語

新的教育理念要求教師和學(xué)生之間是平等的，而這種平等折射到課堂就是平等的對話和交往。而傳統(tǒng)的教學(xué)思維， 教師認知的偏差，現(xiàn)存評估體系的制約等問題依然的培養(yǎng)學(xué)生批判性能力道路上的最大障礙。我們教師，特別是英語專業(yè)教師要主動在課堂上啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，為他們留有足夠的思維空間，使學(xué)生從簡單的被動接受知識變?yōu)榉e極地參與，教師從“話語霸權(quán)者”變成“引導(dǎo)者”，“鼓勵者”。在這樣一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的批判性思維才能被有效地激發(fā)，學(xué)生才可以獨立地對事物進行判斷和選擇。

［1］文秋芳,周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語學(xué)刊,2006,(5):76-80.

［2］青年認知心理學(xué)家之會.認知心理學(xué)家談教育［M］.京都:北大路書房,1993.

［3］Alee Fisher.Critical Thinking:An Introduction[M].Cambridge University Press,2001

［4］劉儒德.批判性思維及教學(xué)［J］.高等師范教育研究,1996,(4):62

［5］理查德·雷文.大學(xué)工作［M］.王芳等譯.北京:外文出版社,2004.

［6］Kincheloe,Joe&Weil Danny.Critical Thinking and Learning——An Encyclopedia for Parents and Teachers.[M].Greenwood Press,2004.