邢艷春

邢艷春/長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系講師（吉林長春130061）。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)越來越受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及一線教師的重視。中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一線教師提供集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等多種形式來提高教師的專業(yè)化水平。各種培訓(xùn)形式都存在各自的優(yōu)勢，眾多培訓(xùn)形式中，校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的最重要、最直接、最有效的培訓(xùn)途徑。由于校本培訓(xùn)更多關(guān)注教師的實際需要及針對學(xué)校自身的實際情況而開展，所以能更好地解決針對性不強(qiáng)、工作與培訓(xùn)之間矛盾、經(jīng)費投入等問題。通過對長春市中學(xué)教師的調(diào)研及座談，我們了解到，各個學(xué)校針對自身學(xué)校的特點開展適合自己學(xué)校實際情況的教師培訓(xùn)。從教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，取得了很大的成就，但仍存在不足之處，總結(jié)起來，主要存在以下幾個方面的問題。

一、校本培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)認(rèn)識不到位。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師本人存在對教師培訓(xùn)認(rèn)識不到位的問題。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師校本培訓(xùn)的認(rèn)識不夠深入，缺少對教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入。領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師本人缺乏對自身教師專業(yè)化水平提高的積極性，加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺少時間進(jìn)行培訓(xùn)，同時也認(rèn)為校本培訓(xùn)只是流于形式，沒有太大的效果。通過對學(xué)校的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校只是教學(xué)校長聽課，提出老師存在的問題來促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，很少組織集中聽課、評課，針對教師普遍存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)。還有的學(xué)校小、教師少，每個教師承擔(dān)一個年級的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)致教師之間溝通減少，只能教師本人針對存在的問題自己解決。

2.培訓(xùn)目標(biāo)期望過高。對培訓(xùn)目標(biāo)期望過高，認(rèn)為通過短期培訓(xùn)就能普遍達(dá)到培訓(xùn)目的，教師專業(yè)化水平就能有很大的提高，高估了校本培訓(xùn)對教師教育理念與行為的改變，沒有認(rèn)識到教師培訓(xùn)是長期的任務(wù)，是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

3.培訓(xùn)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。校本培訓(xùn)是針對教師教學(xué)實踐中遇到的問題及困惑對教師的專業(yè)技能進(jìn)行的培訓(xùn)，而不是采用“授課”的形式、脫離教育教學(xué)生活實際的培訓(xùn)。這種“授課”形式的培訓(xùn)無法調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，所學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實際，成為一種形式，無法促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4.培訓(xùn)形式單一。從培訓(xùn)對象上看，缺少分層次、分類培訓(xùn)。不論教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師還是剛參加工作的新教師，一律采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方式。較好的培訓(xùn)應(yīng)該是根據(jù)培訓(xùn)對象的不同而進(jìn)行，考慮教師教齡的層次差異，參加工作5年、10年、20年的教師對教師培訓(xùn)的需求是不同的，還要考慮教師所遇問題的不同而進(jìn)行分類培訓(xùn)。多數(shù)學(xué)校很少顧及教師的實際情況，而進(jìn)行整齊劃一的培訓(xùn)，形式單一。這樣的培訓(xùn)忽略了教師的個體差異，抑制教師的個體能動性。

5.教師自身的反思能力差。在訪談中，一位資深的教師談到，教師培訓(xùn)的效果好不好關(guān)鍵還是要看教師的“悟”性，這位教師認(rèn)為他所參加的培訓(xùn)對他本人來講受益匪淺，在教學(xué)過程中，他總會結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容反思教學(xué)，并在教學(xué)中取得了較好的效果。培訓(xùn)效果的好壞在很大程度上依賴于參訓(xùn)教師自身的反思能力，只有參培教師堅持培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的用心反思，才能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

6.管理不規(guī)范。學(xué)?？傮w上還沒有形成一套完善的校本培訓(xùn)管理制度，導(dǎo)致校本培訓(xùn)管理不規(guī)范，影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、校本培訓(xùn)的意見及建議

校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化水平的有效途徑。盡管校本培訓(xùn)存在不足之處，但是如果能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，校本培訓(xùn)對教師的專業(yè)化發(fā)展會起到很好的作用。針對以上存在的不足，提出完善校本培訓(xùn)的意見和建議。

1.提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對參加校本培訓(xùn)的認(rèn)識程度。教師參加培訓(xùn)的積極性直接影響培訓(xùn)的效果。教師參加培訓(xùn)認(rèn)識程度的提升主要是由教師自身的因素和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度兩方面共同決定的。教師自身的因素就是教師自身成長的內(nèi)在動力和教學(xué)工作的需求。教師要意識到教師培訓(xùn)對教學(xué)工作以及自身素質(zhì)提高的必要性。另一方面就是學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視程度，學(xué)校要鼓勵教師參加培訓(xùn)，建立一套完善的培訓(xùn)管理機(jī)制，將教師培訓(xùn)考核與教師職稱評聘等結(jié)合起來，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。

2.明確教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要明確自身學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)是什么，對不同教齡、不同職稱的教師采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容，建立長效的校本培訓(xùn)機(jī)制，明確校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的理念，教師作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。校本培訓(xùn)的分層培訓(xùn)針對不同層次的教師進(jìn)行，分層培訓(xùn)模式主要將教師分為新手型教師、勝任型教師、熟手型教師、專家型教師。新手教師在心理上面臨著理想與現(xiàn)實、熱情與無奈、浪漫與瑣碎等沖突，在行為上也遇到了理論知識與實踐經(jīng)驗不匹配、教學(xué)智慧與教學(xué)規(guī)則難協(xié)調(diào)等困擾。“新手教師”迫切需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富有教學(xué)經(jīng)驗、具備引領(lǐng)能力和勝任指導(dǎo)工作的資深教師傳授基礎(chǔ)教育教學(xué)技藝和技能，促使其早日跨入“勝任教師”的行列。勝任型、熟手型教師基本能勝任教學(xué)任務(wù)，但還不能十分專業(yè)和熟練地處置教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，需要一些教學(xué)設(shè)計與藝術(shù)、新教材和新課標(biāo)培訓(xùn)、多媒體輔助教學(xué)、文化修養(yǎng)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。專家型教師已有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，主要需要教育教學(xué)理念、前沿教育理論研究、最優(yōu)化的教學(xué)方法和進(jìn)行實踐性課題研究等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。不僅在校內(nèi)要進(jìn)行分層次的培訓(xùn)，還要通過專題講座、集中培訓(xùn)和科研合作來加強(qiáng)校際之間的交流，通過校內(nèi)互促、校際交流促進(jìn)教師的自我提高。

4.開展多種培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)可以采取集中培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式。集中全校的教師對教師師德、教育教學(xué)理論方面培訓(xùn)；分層培訓(xùn)可以采用以老帶新、聽評課等方式針對具體的教學(xué)實際問題進(jìn)行隨時培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以采取網(wǎng)上聽一些專家的講座來進(jìn)行。校本培訓(xùn)是校內(nèi)教師的培訓(xùn)與交流，更能體現(xiàn)隨時解決問題的優(yōu)勢。

5.增強(qiáng)教師對培訓(xùn)的反思能力。培訓(xùn)者應(yīng)該幫助教師通過反思更新自己的知識，發(fā)展自己的反思能力。教師表現(xiàn)出來的反思特點越明顯說明教師將培訓(xùn)的外部知識與技能轉(zhuǎn)換為了自身內(nèi)在的知識需求，教師自身反思能力提高證明教師培訓(xùn)的目標(biāo)得到落實，培訓(xùn)效果明顯。

校本培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)教師自身專業(yè)成長的重要途徑，希望各個學(xué)校針對自身學(xué)校的特點，運用有效的培訓(xùn)模式推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展及教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。