彭 儉

彭儉/鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校教育系講師（湖北十堰442000）。

一、學(xué)前兒童健康教育的意義及重要性

學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)前兒童健康認(rèn)識(shí)，改善學(xué)前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為，保持和促進(jìn)學(xué)前兒童健康的系統(tǒng)地教育活動(dòng)。[1]學(xué)前兒童健康教育對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，它既是學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)身體健康的必要途徑，也是其他領(lǐng)域教育得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，因此是學(xué)前兒童教育領(lǐng)域不可或缺的組成部分。國(guó)內(nèi)外專家都提出了關(guān)于學(xué)前兒童健康教育重要性的表述，如我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生明確提出“幼稚園第一注意的是兒童的健康”，[2]日本教育家小園國(guó)提出，學(xué)前兒童健康教育是幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)“身體理想”的必要捷徑，[3]意大利著名教育蒙臺(tái)梭利指出兒童健康問(wèn)題應(yīng)以教育為主，治療為輔。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)前兒童健康教育劃分為“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”以及“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)子領(lǐng)域，一般情況下在學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，健康教育涉及心理健康教育、身體保健和自理教育、安全教育、環(huán)境教育這四個(gè)方面。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及其特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，是綜合音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、圖畫等各種藝術(shù)為一體的教學(xué)，取材于兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，是一種經(jīng)過(guò)積累、探索、創(chuàng)造而進(jìn)入認(rèn)知的教學(xué)法，主張“訴諸感性，回歸人本”，是全世界公認(rèn)的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、表情、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰，其中綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性、回歸人本這些正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)。目前，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前兒童領(lǐng)域主要應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的教學(xué)上對(duì)于該教學(xué)法的使用還非常少，即使是已有研究也主要集中在特殊兒童應(yīng)用上，如在自閉癥兒童的教學(xué)使用上。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用

常規(guī)的學(xué)前兒童健康教育采取動(dòng)作與行為練習(xí)、講解示范、情境表演、討論評(píng)議、感知體驗(yàn)等教學(xué)方法，但這些方法在學(xué)前兒童健康教育某些方面的課程上應(yīng)用效果不是特別理想，其主要原因在于兒童階段無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在吸引兒童注意力上有時(shí)略有欠缺。將兒童的注意力吸引到課堂上來(lái)，讓兒童充分的體會(huì)并參與到課堂教學(xué)中，就需要教師在教育活動(dòng)中能突破常規(guī)，采用更加適合兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師在學(xué)前兒童健康教育實(shí)施中，應(yīng)努力將兒童的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使學(xué)前兒童健康教育成為真正意義的幸福教育。[4]作為在藝術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)運(yùn)用廣泛并獲得認(rèn)可的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，是否能夠在幼兒園其他教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展，提高教學(xué)效果起到支撐作用，下面研究者通過(guò)三個(gè)典型案例探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以拋磚引玉。

1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童身體保健教育上的應(yīng)用（小班應(yīng)用：我的身體）。小班兒童開始對(duì)自己的身體開始關(guān)注，有較強(qiáng)烈的好奇心，因此幫助小班兒童了解身體的外形，熟悉每個(gè)部位的名稱，是學(xué)前兒童健康教育在小班階段身體保健教育方面的一個(gè)重要內(nèi)容。常規(guī)的身體保健教學(xué)方法，一般采用講解示范法，即使用兒童或玩偶或圖片作為示范對(duì)象，由教師針對(duì)部位進(jìn)行講解，從而幫助兒童了解身體各個(gè)部位的名稱。如果將奧爾夫音樂(lè)法加入到常規(guī)教學(xué)中，可以使用《認(rèn)識(shí)身體樂(lè)器》的教學(xué)方法。該方法第一部引導(dǎo)兒童使用身體某部位發(fā)出聲音，如嘴可以通過(guò)彈舌頭，抿上下唇發(fā)出聲音，第二步播發(fā)一段音樂(lè)引導(dǎo)兒童使用身體樂(lè)器嘴進(jìn)行伴奏，第三步換一個(gè)身體樂(lè)器重復(fù)第一第二步。第四部由教師播放音樂(lè)，兒童通過(guò)討論，集體確定使用哪一種身體樂(lè)器進(jìn)行伴奏，并進(jìn)行演練，最后一步用看指令游戲結(jié)束，即教師出示標(biāo)有身體部位的圖片，兒童通過(guò)該身體部分進(jìn)行樂(lè)器演奏，并說(shuō)出該部分的名稱?！墩J(rèn)識(shí)身體樂(lè)器》這一奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，與常規(guī)認(rèn)識(shí)身體教學(xué)法相比，由于兒童參與度高，趣味性強(qiáng)，加之其中的討論環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，不僅加深了兒童對(duì)于身體各個(gè)部位的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于兒童節(jié)奏感的學(xué)習(xí)以及社會(huì)性的發(fā)展都有更顯著的效果，真正實(shí)現(xiàn)了身體、藝術(shù)、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域的融合性教學(xué)，尤其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童心理健康教育上的應(yīng)用（中班應(yīng)用：情緒的表達(dá)）。學(xué)前兒童心理健康教育是學(xué)前兒童健康教育的重要組成部分，幫助兒童認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)自己的情緒狀態(tài)，合理表達(dá)情緒狀態(tài)，并正確識(shí)別他人的情緒是學(xué)前兒童心理健康教育中的一個(gè)重要組成部分。但與身體保健、安全保健不同，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，情緒的體驗(yàn)更加抽象，學(xué)前兒童可能對(duì)于具體事件的情緒能做出表達(dá)，如因?yàn)樗恿怂钥蘖?，因?yàn)榭磩?dòng)畫片所以笑了，但更深層次的情緒往往比較難體會(huì)和表達(dá)，尤其是在他人情緒的觀察上，而體驗(yàn)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)情緒情感的重要途徑。常規(guī)教學(xué)方法，往往通過(guò)教師通過(guò)語(yǔ)言直接告訴兒童那種情緒是一種什么樣的狀態(tài)，然后通過(guò)討論讓兒童認(rèn)識(shí)到這種情緒狀態(tài)，這種教學(xué)方法欠缺的就是兒童的體驗(yàn)，很多道理流于說(shuō)教，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也過(guò)于枯燥。使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能夠較好地加深兒童對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，如第一步通過(guò)播發(fā)哀傷、歡快等不同類型的音樂(lè)讓兒童感受到不同的情緒；第二步讓一個(gè)的兒童通過(guò)面部表情將剛才聽到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，并讓其他兒童觀察表演兒童的面部表情；第三步讓不同兒童表演同一個(gè)表情請(qǐng)其他兒童觀察他們之間是否相同；第四步老師和孩子們手拉手圍成一個(gè)圓圈，請(qǐng)老師右手的第一個(gè)小朋友來(lái)做第表情，一號(hào)小朋友即興做出表情，依次順勢(shì)讓七個(gè)小朋友先預(yù)先將自己準(zhǔn)備的表情展現(xiàn)給大家看；第五步老師和小朋友一起手拉手朝順時(shí)針?lè)较蛐羞M(jìn)8步，原地拍手三下，向左自轉(zhuǎn)一圈，再原地拍手三下，向右自轉(zhuǎn)一圈，第一號(hào)小朋友做出自己的表情，其他兒童跟著他/她一起模仿第六步重復(fù)之前的動(dòng)作，在第一號(hào)小朋友表演完后，緊接著二號(hào)小朋友表演，共模仿7個(gè)表情，并依此把七個(gè)表情疊加，并讓圓圈內(nèi)的每一兒童都有表演表情的機(jī)會(huì)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在這一教學(xué)中的應(yīng)用，首先加入了使用音樂(lè)讓兒童體會(huì)情緒的環(huán)節(jié)，其次給了兒童表演、觀察、模仿表情的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓兒童能夠更加深切地體會(huì)到情緒狀態(tài)，更加切實(shí)的體驗(yàn)自己與他人的表情，有效地彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法在“體驗(yàn)”上的不足。

3.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童安全教育上的應(yīng)用(中班應(yīng)用:車來(lái)了)。學(xué)前兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，活潑、好動(dòng)、好奇心重是這個(gè)時(shí)期兒童的特點(diǎn)，兒童的身體與心理特點(diǎn)，決定了他們?cè)谌粘Ｉ钪写嬖谥T多的安全隱患，其中如何在常見(jiàn)的外界環(huán)境中預(yù)見(jiàn)生活中的危險(xiǎn)因素，學(xué)會(huì)保護(hù)自己是學(xué)前兒童安全教育的重要組成部分。常規(guī)的學(xué)前安全教育習(xí)慣采用講解發(fā)，即使用圖片進(jìn)行講解，給出正確的范例。但講解法由于是一種教師示范性教學(xué)方法，因而兒童的參與度不高，體驗(yàn)性不強(qiáng)，教學(xué)成效不顯著。近幾年，也有教師將模擬場(chǎng)景引入課堂，采用兒童玩具或游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法相比與講解示范法在兒童的參與度和體驗(yàn)性上當(dāng)然優(yōu)勢(shì)明顯，如果能加入音樂(lè)的因素效果會(huì)更加顯著，這里以?shī)W爾夫音樂(lè)中的《車來(lái)了》為例，分析一下奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童安全教育中的應(yīng)用?！盾噥?lái)了》是針對(duì)中班兒童乘坐常見(jiàn)交通工具公共汽車的安全教育，第一步請(qǐng)小朋友每人拿一把椅子圍坐成一個(gè)圓圈，通過(guò)教師提問(wèn)引出交通工具公共汽車；第二步老師啟發(fā)孩子們思考公共汽車行駛的整個(gè)過(guò)程：出站-啟動(dòng)-加速-正常行駛-減速-停穩(wěn)-開門-乘客上車-乘客坐穩(wěn)-啟動(dòng)-加速-正常行駛，這里可使用汽車模型進(jìn)行演示；第三步請(qǐng)兒童想象并表演等車的動(dòng)作；第四步請(qǐng)孩子們表演乘客上車的動(dòng)作，想想公共汽車上的小臺(tái)階會(huì)有很多嗎？老師拿出鋼片琴或其他有音高的樂(lè)器，請(qǐng)孩子們跟著老師的音高表演“上臺(tái)階”的動(dòng)作；第五步請(qǐng)孩子們思考當(dāng)車子向右轉(zhuǎn)的時(shí)候，我們的身體有哪些反應(yīng)？車子在減速、剎車、挺穩(wěn)的時(shí)候我們又會(huì)有哪些反應(yīng)？孩子們發(fā)揮自己的想象做出相應(yīng)的動(dòng)作，如汽車向左或向右轉(zhuǎn)時(shí)，我們的身體會(huì)向反方向傾斜等；第六步請(qǐng)孩子們把自己的椅子排成兩列，面向一個(gè)方向，老師坐在最前面扮演司機(jī)。第七部將孩子們分成組，每一組選出一個(gè)小司機(jī)，每一組分別在教室的某一固定的位置，并且將這個(gè)位置定為一個(gè)公共汽車站，請(qǐng)兒童根據(jù)教師播放的與公共汽車相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行表演！在這一案例中，通過(guò)使用小椅子模擬了公共汽車內(nèi)的場(chǎng)景，通過(guò)播放相關(guān)音樂(lè)以及兒童隨音樂(lè)節(jié)奏做出的相應(yīng)動(dòng)作，使兒童對(duì)乘坐公共汽車時(shí)遇到的情況有了更深刻的體驗(yàn)，從而使安全教育的效果更加顯著。

兒童的世界是游戲的世界，而藝術(shù)活動(dòng)特別是音樂(lè)活動(dòng)能夠更好地幫助兒童抒發(fā)情緒情感，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種將音樂(lè)、游戲等多種因素相結(jié)合的教學(xué)方法能夠更加有效的開展某些課程的教學(xué)，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與常規(guī)健康領(lǐng)域教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，將更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園教師在實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)逐漸探索與實(shí)踐，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法相融合，跳出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用局限，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與其他領(lǐng)域相結(jié)合，一方面能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，提高教學(xué)效果，另一方面，也是幼兒園教師對(duì)教學(xué)方法不斷領(lǐng)會(huì)、改進(jìn)、提高的體現(xiàn)。

[1][4] 顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2] 陳鶴琴.《陳鶴琴全集》第一卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[3] 小原國(guó).小原國(guó)教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.