趙一嘉

趙一嘉/長(zhǎng)春教育學(xué)院助教，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。

對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該在留學(xué)生有一定的拼音基礎(chǔ)之后進(jìn)行。學(xué)過(guò)拼音的外國(guó)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面已經(jīng)掌握一定量的生詞和句子，這樣再進(jìn)行漢字教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也便于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為在初級(jí)階段，應(yīng)該重點(diǎn)采用筆畫(huà)教學(xué)、筆順教學(xué)和誦讀教學(xué)。因?yàn)楣P畫(huà)教學(xué)和筆順教學(xué)是更高階段對(duì)外漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，誦讀教學(xué)可以讓外國(guó)學(xué)生大量地觀察漢字字形，充分進(jìn)行音、形對(duì)比，總結(jié)歸納讀音相似漢字的相同部件、形聲字的發(fā)音規(guī)律。

一、筆畫(huà)教學(xué)

筆畫(huà)，是構(gòu)成漢字的最基本單位。任何一個(gè)漢字都是由筆畫(huà)構(gòu)成的，因此，漢字教學(xué)首先要從筆畫(huà)著手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法和書(shū)寫(xiě)的筆順。在初級(jí)課堂上，要讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，因?yàn)槭煜ち斯P畫(huà)，留學(xué)生在看到漢字時(shí)就會(huì)很自然地進(jìn)行模仿，更重要的是，經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練后就可以很順利地直接進(jìn)行偏旁、部首和整字的教學(xué)。

教師要設(shè)法讓學(xué)生明白漢字的構(gòu)成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即漢字的本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單地由數(shù)量有限的幾個(gè)字母所組成的簡(jiǎn)單的線性組合，而是由“橫、豎、撇、捺、折、彎、點(diǎn)、提”等基本筆畫(huà)和由這些基本筆畫(huà)所組成的各種部件而構(gòu)成的一種復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，而且在結(jié)構(gòu)方面會(huì)有獨(dú)體、上下、左右、內(nèi)外等各種各樣的組合規(guī)律。

在對(duì)外漢字教學(xué)中，一些形近的筆畫(huà)、基本筆畫(huà)的變形、連筆和分筆的教學(xué)要引起足夠的重視。形近的筆畫(huà)，一定要提醒學(xué)生，不然學(xué)生注意不到就很容易混淆。在學(xué)生進(jìn)入到漢字書(shū)寫(xiě)階段時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些筆畫(huà)和老師介紹過(guò)的基本筆畫(huà)是有差異的，這些差異可能表現(xiàn)在很多方面，如長(zhǎng)短、方向或者弧度等，甚至有的筆畫(huà)變形是將原來(lái)的基本筆畫(huà)完全改變了。如，點(diǎn)的基本筆畫(huà)形狀是“丶”，但是“小”字左邊的一點(diǎn)卻是點(diǎn)向左的，右邊的一點(diǎn)則是點(diǎn)向右的；“外”字右邊的一點(diǎn)要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，也可以稱作長(zhǎng)點(diǎn)。遇到這樣的特例時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。有些復(fù)合筆畫(huà)在留學(xué)生的眼中只是幾條分開(kāi)了的線段，但實(shí)際上這些筆畫(huà)都是一筆完成的，是一個(gè)筆畫(huà)而不是幾個(gè)筆畫(huà)。學(xué)生最開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)對(duì)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)定還不是很了解，會(huì)隨意進(jìn)行連筆書(shū)寫(xiě)，比如有的學(xué)生能將“口”字一筆就寫(xiě)完，這時(shí)候?qū)ν鉂h語(yǔ)教師就要及時(shí)給予糾正。

二、筆順教學(xué)

筆順，是寫(xiě)漢字時(shí)下筆的先后順序，也就是先寫(xiě)哪一筆后寫(xiě)哪一筆。筆順的基本規(guī)則雖然看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)那些從未曾接觸過(guò)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解和接受的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果僅著重強(qiáng)調(diào)筆順的基本規(guī)則而忽視其他方面，將會(huì)出現(xiàn)適得其反的結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很困惑，并感到無(wú)從下手。例如,先橫后豎這個(gè)原則在“十”字和“豐”字這兩個(gè)漢字里體現(xiàn)得十分準(zhǔn)確，但是在“王”字和“上”字這兩個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中卻正好相反，是先寫(xiě)豎然后再寫(xiě)橫。

為什么會(huì)這樣呢？通常我們?cè)谡劦焦P順的基本規(guī)則時(shí)常常會(huì)忽視這樣一點(diǎn)，筆順的基礎(chǔ)是筆畫(huà)結(jié)合，在筆畫(huà)結(jié)合的方式上再來(lái)談筆順的話將會(huì)收到更好的效果。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們要做的是模糊化處理筆順的基本規(guī)則。具體做法：向?qū)W生講解并讓他們明白，漢字筆順的總體趨向是從上到下、從左到右的。盡管筆順的基本規(guī)則比較復(fù)雜，但相對(duì)來(lái)說(shuō)有些筆順的補(bǔ)充規(guī)則的說(shuō)明卻是簡(jiǎn)單明了的。

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程當(dāng)中，若是將整個(gè)漢字直接記憶難度顯然很大，若是通過(guò)筆畫(huà)記憶需要記憶的單位又太多、負(fù)擔(dān)太重，在這種情況下，教師就應(yīng)該利用漢字的結(jié)構(gòu)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行構(gòu)形分析，例如出現(xiàn)“歪”“尖”“婆”“照”等類型的漢字，就可以通過(guò)結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從上下結(jié)構(gòu)角度來(lái)對(duì)這些漢字進(jìn)行分析，如果出現(xiàn)了“樹(shù)”“嫩”“腳”“做”等漢字則可以引導(dǎo)學(xué)生從左中右結(jié)構(gòu)角度來(lái)對(duì)這些漢字進(jìn)行分析。將漢字的基本結(jié)構(gòu)掌握以后，還可以對(duì)漢字進(jìn)行再切分。

另外，教師還應(yīng)該結(jié)合日常生活中的各個(gè)方面，將常用漢字作為對(duì)外漢字教學(xué)中的重要內(nèi)容并進(jìn)行準(zhǔn)確解釋，讓學(xué)生把識(shí)字過(guò)程和言語(yǔ)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有利于在應(yīng)用中鞏固對(duì)字音、字義和字形三者相結(jié)合的認(rèn)知。

三、誦讀教學(xué)

誦讀教學(xué)是需要貫穿整個(gè)對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程的，在初級(jí)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，在中、高級(jí)階段以后學(xué)生就可以自己進(jìn)行這方面的練習(xí)了。對(duì)外漢字教學(xué)不僅要求教師在課堂上教學(xué)，還要求教師提供更多有效、有用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式等以便學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)。

“誦讀法”不僅可以識(shí)字，而且還有趣、高效，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重。在對(duì)外漢字教學(xué)中，誦讀法極為重要，是建立和強(qiáng)化漢字形音之間聯(lián)系最為有效的手段之一。

誦讀形式有教師范讀和學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生個(gè)體朗讀和默讀三種。

1.教師范讀和學(xué)生跟讀。教師范讀的作用是向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的字音，學(xué)生跟讀則是對(duì)字音進(jìn)行模仿，并且將字音與字形聯(lián)系起來(lái)。范讀和跟讀是漢語(yǔ)教學(xué)中最常用也是最基本的方法。

2.學(xué)生齊讀。這是學(xué)生集體朗讀語(yǔ)言材料的一種誦讀形式。齊讀可以讓那些識(shí)字不多、平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生跟隨大家一起誦讀，能夠幫助他們克服單獨(dú)誦讀時(shí)的緊張情緒，讓他們得到再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。齊讀還可以讓漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生通過(guò)誦讀發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的韻味并獲得漢語(yǔ)語(yǔ)感。另外，從建立漢字形和字音聯(lián)系的角度來(lái)看，齊讀更是一個(gè)可以檢驗(yàn)字形和字音的聯(lián)系是否正確的過(guò)程。

3.學(xué)生個(gè)體朗讀和默讀。這是一種學(xué)生通過(guò)重復(fù)字形、字音聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)字形和字音連接強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別朗讀還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去認(rèn)識(shí)漢字的形、音、義和遣詞造句以及謀篇成章的規(guī)則。

誦讀內(nèi)容有字詞誦讀、整句誦讀、篇章誦讀三種。

1.字詞誦讀。可以將字詞誦讀分為單字誦讀和詞語(yǔ)誦讀。這兩種誦讀都具有很強(qiáng)的機(jī)械性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀和記憶，強(qiáng)化字形和字音之間的聯(lián)系，這也是初學(xué)漢字的時(shí)候經(jīng)常使用的方法。在這種機(jī)械訓(xùn)練的模式下，學(xué)生的識(shí)字效率很高。

2.整句誦讀。規(guī)范每個(gè)字的讀音是整句誦讀的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其要注意那些已經(jīng)發(fā)生語(yǔ)流音變的字詞。整句誦讀也具有很強(qiáng)的機(jī)械性，但是它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生逐字誦讀并要連字成句，更容易激活漢字字形、字音之間的聯(lián)系。

3.篇章誦讀。篇章誦讀的作用是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、突出語(yǔ)義、準(zhǔn)確劃分語(yǔ)言片段等。要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)依然需要對(duì)漢字的字形和字音的聯(lián)系有所掌握，突出語(yǔ)義就表現(xiàn)在誦讀時(shí)的感情上、掌握個(gè)別字詞的意義和功能上。同時(shí)，準(zhǔn)確劃分語(yǔ)言片段、不能讀破句也是篇章誦讀練習(xí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，可以說(shuō)篇章誦讀訓(xùn)練是將多種技能一體化的訓(xùn)練。

在目前的對(duì)外漢字教學(xué)中基本都運(yùn)用了誦讀教學(xué)，但是方法不一，所取得的效果也不一樣。以上幾種方式方法是筆者認(rèn)為最有效、最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的，尤其是篇章誦讀，必要的時(shí)候也可以讓學(xué)生背誦。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)漢字的筆畫(huà)、筆順以及發(fā)音有了一定的了解，對(duì)現(xiàn)代漢字及其偏旁進(jìn)行整理，系統(tǒng)地展示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系才能更有效地進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)。筆畫(huà)教學(xué)和筆順教學(xué)可以采用多媒體的教學(xué)方式，包括網(wǎng)上流行的漢字小游戲，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平、掌握漢字的程度以及學(xué)生的實(shí)際需求，在遵照漢字的構(gòu)形規(guī)律和音義規(guī)律的前提下，對(duì)課文和生詞表中出現(xiàn)的所有漢字進(jìn)行分析，將其中的筆畫(huà)、筆順、漢字結(jié)構(gòu)等漢字的構(gòu)形知識(shí)都提煉出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并將這些知識(shí)與理?yè)?jù)知識(shí)結(jié)合后再進(jìn)行教學(xué)，最后，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)讀的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和其他訓(xùn)練。

初級(jí)階段對(duì)外漢字教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字，此外，還有一個(gè)更重要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累漢字構(gòu)形方面的知識(shí)，同時(shí)要樹(shù)立這種意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于漢字文化圈以外的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。

初級(jí)階段還要盡量讓外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)在的表音規(guī)律和表義規(guī)律有基本的了解，這樣他們就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和音義規(guī)律，把過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、靈活的記憶，學(xué)習(xí)漢字就輕松容易多了，也為以后自學(xué)漢字打下基礎(chǔ)。

在中國(guó)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法中成功的經(jīng)驗(yàn)有很多，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，這些教學(xué)方法很符合漢字的認(rèn)知規(guī)律以及初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)。不可否認(rèn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的對(duì)外漢字教學(xué)仍然具有啟示和借鑒意義,應(yīng)該取其精華，結(jié)合對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)際加工、整理，做到盡善盡美。

[1] 章楠.誦讀在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[2] 劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005.

[3] 周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.