蘇云晶

蘇云晶/東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)在讀碩士（長(zhǎng)春吉林130000）。

幼兒園教育“小學(xué)化”就是指幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“小學(xué)化”的教學(xué)[1]。這種“小學(xué)化”傾向違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行功利性的超前教育，使很多家長(zhǎng)望子成龍心切而誤入教育歧途。為了給幼兒提供一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，需分析形成幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)并剖析形成的原因，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)，提出有效的去“小學(xué)化”策略。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

“小學(xué)化”有顯性和隱性兩種表現(xiàn)形式。所謂顯性的表現(xiàn)是指幼兒園教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異。隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)有可能是間歇性的，其典型特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去了應(yīng)有的自由，教育過(guò)程失去了應(yīng)有的趣味和快樂(lè)。[2]幼兒園教育“小學(xué)化”傾向具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度。幼兒一日生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過(guò)多種活動(dòng)的探索、感知實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。但在我國(guó)幼兒園體制轉(zhuǎn)型的影響下，政府將學(xué)前教育推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)型，民辦園叢生。為了自負(fù)盈虧吸引生源，很多幼兒園不得不開(kāi)設(shè)吸引家長(zhǎng)的超前教育課程：在中、大班開(kāi)設(shè)了算術(shù)、英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程。有些幼兒園教兩三歲的幼兒背誦“經(jīng)典”，甚至背誦圓周率，將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前，超綱教學(xué)，致使學(xué)齡前兒童已經(jīng)開(kāi)始提前上學(xué)；有時(shí)不只是提前上小學(xué)，而且是正正經(jīng)經(jīng)地“大”上學(xué)、“狠”上學(xué)。[3]最近在網(wǎng)絡(luò)上迅速躥紅的一段名為“3乘5太難了，小蘿莉急得哭”的視頻中，一位年輕的母親讓5歲左右的女兒背誦本應(yīng)小學(xué)二年級(jí)才掌握的乘法口訣，小女孩只記得3乘5等于35，于是母親讓其反復(fù)背誦多遍，在父母嚴(yán)厲斥責(zé)下，小女孩帶著怒氣背誦了一遍又一遍，還帶著哭腔大喊“太難了”。

其次，幼兒園教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，去游戲化現(xiàn)象日益凸顯。研究者在調(diào)查中看到某幼兒園關(guān)于“?！弊值慕虒W(xué)教案：（1）出示字卡，幼兒認(rèn)讀；（2）講解字義，組詞，造句；（3）教師示范書寫“?！钡墓P順及格式；（4）幼兒書寫練習(xí)；（5）教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)；（6）書寫“?！钡墓P順及組詞。教學(xué)形式與小學(xué)無(wú)差異，用機(jī)械的方式讓幼兒識(shí)認(rèn)新字，毫無(wú)游戲性[4]。在一節(jié)語(yǔ)言公開(kāi)課《城市里的野貓》中，老師在課前的準(zhǔn)備是在磁性黑板左側(cè)背放八張卡片，右側(cè)掛一副大圖片。老師根據(jù)右側(cè)的圖片講故事，不時(shí)地停頓出示卡片認(rèn)讀教學(xué)。幼兒認(rèn)讀卡片后，再繼續(xù)進(jìn)行故事講述。教師在講故事過(guò)程中停頓八次完成“森林、城市、斑馬、疼、花奶牛、癢、河馬、重”的教學(xué)任務(wù)。在斷斷續(xù)續(xù)講完整個(gè)故事后，教師組織開(kāi)展“識(shí)字游戲”以鞏固生字、詞。教師領(lǐng)讀后，學(xué)生到前面抽字卡領(lǐng)讀。整個(gè)活動(dòng)的游戲之處就在于幼兒到前面抽字卡并領(lǐng)讀。本應(yīng)該是幼兒主動(dòng)的、充滿探索性的游戲，變成了活動(dòng)中的點(diǎn)綴。

第三，園內(nèi)幼兒行為規(guī)范類比小學(xué)。多數(shù)幼兒園師幼之間都有類似的口令：“小小手背后，小小腳放好”“小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)”“我們都是機(jī)器人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙”。從小小班到大班都有最基本的行為規(guī)范：上課要像小學(xué)生一樣坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)講，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂說(shuō)話。對(duì)于中班和大班的幼兒，要求更加嚴(yán)格：“上課”精力集中，專心認(rèn)真，跟隨老師的講解進(jìn)行思考并積極回答問(wèn)題。老師通過(guò)回答問(wèn)題的方式檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)要求回答問(wèn)題的時(shí)候要做好舉手，不許大聲喧嘩，得到老師的允許后方可回答問(wèn)題。課間安靜的休息、喝水或如廁，禁止打鬧喧嘩等行為。這種“規(guī)則”抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，以固定的要求去限制幼兒的自由。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向原因分析

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會(huì)因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。

（一）應(yīng)試教育體制的影響

1979年，在全國(guó)托幼工作會(huì)議的《工作紀(jì)要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”?？梢?jiàn)“小學(xué)化”傾向在很早的時(shí)候就已經(jīng)根深蒂固地存在于我國(guó)的幼兒教育中了。應(yīng)試教育形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的考試制度和升學(xué)制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長(zhǎng)片面追求升學(xué)率、忽視幼兒的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，幼兒入小學(xué)要參加小學(xué)入學(xué)考試?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園教育從促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的辦園目標(biāo)轉(zhuǎn)移成灌輸統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練特定技能技巧，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)演變成一種層級(jí)式的包圍現(xiàn)狀[5]：入幼兒園是為了入好的小學(xué)做準(zhǔn)備，入小學(xué)是為了能入好的中學(xué)……隨之而來(lái)的是幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備；小學(xué)圍繞著小升初考試轉(zhuǎn)……高中圍繞高考做準(zhǔn)備，為了考取一所好的大學(xué)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是為了拿一個(gè)好的文憑找一份好的工作。

（二）家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念的束縛

為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長(zhǎng)在錯(cuò)誤的教育觀念指導(dǎo)下，開(kāi)始對(duì)自己的子女進(jìn)行超前教育。在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的發(fā)展可以進(jìn)行外顯的展示，加上家長(zhǎng)的攀比心理，為幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供了環(huán)境?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育重視的同時(shí)，將全部關(guān)注都集中在了僅有的一兩個(gè)子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)制地學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能，企圖培養(yǎng)出“神童”“數(shù)學(xué)家”“音樂(lè)家”。家長(zhǎng)并沒(méi)有注意到，社會(huì)輿論對(duì)于“神童”的宣傳，也只停留在數(shù)數(shù)和識(shí)字量的維度上。由于沒(méi)有正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)，一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認(rèn)字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)孩子玩。”[6]山西省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[7]為迎合家長(zhǎng)的這種觀念，很多幼兒園不得不開(kāi)設(shè)多種知識(shí)技能性的特色教學(xué)課程?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念以及功利心態(tài)嚴(yán)重束縛了幼兒教育健康良好的發(fā)展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

（三）幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低

我國(guó)幼兒教師待遇差、流動(dòng)性強(qiáng)，幼兒教師短缺的問(wèn)題一直存在。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！钡芏噢D(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，或是其原本的教育教學(xué)觀念已根深蒂固，已非培訓(xùn)所能改變。這些教師在日常的教學(xué)中仍舊采用原來(lái)中小學(xué)的教育教學(xué)方法，大大降低了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。據(jù)研究者調(diào)查顯示，職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過(guò)職后教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81.14%教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)提升到了?？苹虮究频膶W(xué)歷[8]。受我國(guó)幼兒教師職前學(xué)歷的影響，幼兒教師的教育教學(xué)素質(zhì)普遍不高，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和效果微弱，教師專業(yè)發(fā)展緩慢停滯，整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平低也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的改進(jìn)策略

針對(duì)“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，在剖析其原因的基礎(chǔ)上探尋去“小學(xué)化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景及國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的政策監(jiān)管

自2010年以來(lái)，針對(duì)學(xué)前教育在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，國(guó)家先后于2010年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2011年頒布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)去“小學(xué)化”傾向，教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)口，制定嚴(yán)格的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從入口上保證幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，各教育行政部門還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改[9]。教育部門還應(yīng)該將目光投向小學(xué)入學(xué)考試，堅(jiān)決取消小學(xué)入學(xué)考試，減少應(yīng)試教育在幼兒園中的影響。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，開(kāi)展家園共建活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇捎谟變荷硇陌l(fā)展尚不成熟，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應(yīng)樹立正確的兒童觀和教育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)保教的方法，避免盲目追隨社會(huì)商業(yè)性輿論的潮流，過(guò)早、過(guò)多地灌輸幼兒知識(shí)內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切配合，主動(dòng)積極參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)促進(jìn)親子感情，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。幼兒園可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，如傍晚幼兒離園前開(kāi)展簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)溝通會(huì)、組織家長(zhǎng)代表形成家長(zhǎng)委員會(huì)定期與幼兒園討論教育教學(xué)及家庭教育中存在的問(wèn)題、每學(xué)期教師家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、多種形式的講座及親子游戲等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園形成教育合力。

（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升幼兒教師專業(yè)化水平

教師是幼兒教育的實(shí)施者，要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須提高教師的質(zhì)量。首先，提高幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，以2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為參考，從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前考察。選擇獲得幼兒教師資格證書的教師，對(duì)于中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師建立一套評(píng)價(jià)體系，確保教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。對(duì)在職教師給予定期培訓(xùn)，結(jié)合本地本園教師實(shí)際，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，名師講座、與優(yōu)秀教師教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，可以讓幼兒教師與教育專家及同行優(yōu)秀工作者互動(dòng)溝通，更新教育觀念，反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要做好教師職前職后培訓(xùn)一體化的工作，有計(jì)劃的提升教師學(xué)歷及教育科研能力，建設(shè)一支師資力量雄厚、專業(yè)化程度高、師德高尚的優(yōu)秀幼兒教師團(tuán)隊(duì)。

（四）促進(jìn)全社會(huì)共同提供幼小銜接的背景支持

幼小銜接需要多方配合共同完成，才能真正促進(jìn)幼兒平穩(wěn)度過(guò)銜接期。銜接的內(nèi)容不僅包括知識(shí)內(nèi)容上的銜接，還包括心理素質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)性交往等方面。[10]幼兒園和小學(xué)應(yīng)該雙向溝通，一方面，幼兒園應(yīng)有目的地逐步培養(yǎng)幼兒知識(shí)技能以外的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣、社會(huì)性交往能力等方面，為小學(xué)學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，為幼兒能在小學(xué)生活自理打好基礎(chǔ)，為幼兒能夠在小學(xué)中形成積極的同伴關(guān)系發(fā)展好社會(huì)性交往能力；另一方面，小學(xué)也應(yīng)與幼兒園密切配合，與幼兒教師溝通討論，研究幼兒心理，調(diào)整小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓幼兒有梯度地逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。家長(zhǎng)也應(yīng)與幼兒園密切配合，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)等多種途徑吸引家長(zhǎng)做好銜接工作，以科學(xué)的方法幫助孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期。[11]家庭中與幼兒經(jīng)常接觸的其他成員也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)入小學(xué)形成積極的心態(tài)，讓幼兒以愉悅的心情開(kāi)始小學(xué)生活。

[1] [6]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):97-99.

[2] 虞永平.“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].幼兒教育，2011,(4):6-7.

[3] 劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006:262.

[4] 李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（6）.

[5] 畢鈺婷.幼兒園教育過(guò)度的問(wèn)題研究[D]曲阜師范大學(xué)，2010.

[7] 徐青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué),2010（1）.

[8] 但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，2006（4）.

[9] 拓春曄.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J]陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

[10] 于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索.2013（12）.

[11] 楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013（8）.