宋倩倩

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及培養(yǎng)

加拿大社會(huì)心理學(xué)家Gardner根據(jù)其研究將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指為參加目的語(yǔ)社團(tuán)的生活而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望，如與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人交朋友、成為該社團(tuán)的一員等；工具型動(dòng)機(jī)則指為尋找好工作、改善自己的社會(huì)地位而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望。研究還表明，這兩種類型的動(dòng)機(jī)未必相互排斥，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在很多情況下是兩種類型動(dòng)機(jī)的混合。

在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況與西方國(guó)家不同，大部分的中國(guó)學(xué)生都是“工具型”的學(xué)習(xí)者。如此只有不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)，持之以恒，“工具型”的學(xué)習(xí)者才能與教師之間展開(kāi)積極的教與學(xué)，從而得到提高。（左煥琪，2007；110）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生從無(wú)需要或很少需要到產(chǎn)生需要的過(guò)程。

教師不僅應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還必須在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)主要依靠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織等方面進(jìn)行細(xì)致的工作。

二、培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

高職學(xué)生又是比較特殊的群體，他們有自己的專業(yè)技能需要去專研和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不及專業(yè)課重要的附屬課程，同時(shí)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)又普遍比較薄弱，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。承擔(dān)著教學(xué)引導(dǎo)作用的教師可以從以下六個(gè)層次出發(fā)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．通過(guò)文化背景的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。動(dòng)機(jī)的核心就是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的激情”。教師要幫助學(xué)習(xí)者將激情帶入英語(yǔ)課堂，首先就要先導(dǎo)入一些“學(xué)生們的話題”，比如，音樂(lè)、時(shí)尚、電影、熱門話題以及游戲等各方面的元素，然后想辦法與課文所涉及的文化背景相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝凶匀欢坏剡M(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

2．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步，每周至少花費(fèi)四小時(shí)來(lái)專注于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如果每天能夠進(jìn)行兩小時(shí)左右的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高則更為有效。但是高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是，只要沒(méi)有英語(yǔ)課就不會(huì)看英語(yǔ)課本。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)布置課文翻譯作業(yè)，分組查閱相關(guān)文化背景知識(shí)，每節(jié)課上課前進(jìn)行單元單詞的檢查和造句。逐步地幫助學(xué)生建立課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生形成主動(dòng)的，習(xí)慣性進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3．讓學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。高職院校強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，這一點(diǎn)與本科院校的教育宗旨是不同的。這很容易讓學(xué)生從根本上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是多余的，浪費(fèi)時(shí)間的，或者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定得很低。教師要在教學(xué)過(guò)程中提高英語(yǔ)的魅力和趣味性，要努力在一定程度上滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能的補(bǔ)足，尤其是在看外文說(shuō)明書(shū)等與高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展相吻合的方面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久存在。

4．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者說(shuō)讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。但是高職學(xué)生的實(shí)際情況是，他們不是不敢說(shuō)，不是不好意思說(shuō)，而是由于缺乏足夠的詞匯量和一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致根本不能表達(dá)自己的意思。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要采取有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流。如此刺激循環(huán)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生有話可說(shuō)，能夠自行用英語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)成就感，利于進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5．開(kāi)展競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?yàn)楦?jìng)賽能夠呼喚起優(yōu)越感和滿足學(xué)生受他人承認(rèn)、贊揚(yáng)的心理需求。因此大多人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒(méi)有比賽狀況下，成績(jī)優(yōu)異得多。

涉及學(xué)生也擔(dān)心在競(jìng)賽過(guò)程中“丟面子”的問(wèn)題，競(jìng)賽的設(shè)置難度不能太大，當(dāng)然也不能太簡(jiǎn)單，否則不能形成競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)，要以班級(jí)為參賽單位，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參賽，即代表個(gè)人也代表班級(jí)，榮譽(yù)感倍增。競(jìng)賽方式多樣，保證學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。每學(xué)期進(jìn)行一種到兩種的英語(yǔ)競(jìng)賽，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。再通過(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)角等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)整個(gè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生為了有更好的自我表現(xiàn)，就會(huì)自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到激發(fā)和加強(qiáng)。

6．利用學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋?zhàn)饔?。要把高職學(xué)生吸引到難度較大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，必須充分利用他們的學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔谩ook,N．F與Norvell,L的實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生參與課堂互動(dòng)或者是校園其他的英語(yǔ)活動(dòng)，給予及時(shí)的贊譽(yù)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有利的。因此對(duì)學(xué)生平時(shí)的考試、作業(yè)、作文的批改評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋給學(xué)生，間隔時(shí)間越短，效果越顯著，也越能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

總之，激勵(lì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要利用學(xué)生好奇心、自尊心、求勝心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變成為相應(yīng)的動(dòng)機(jī)類型。其次是教師所教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，難易程度要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。克拉克（Clark）提出了激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)（potential learning）成為有價(jià)值的目標(biāo)，保持教學(xué)進(jìn)度(keep up the pace)；養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于接受事物的情緒(receptive mood)；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論(reinforcement theory)，為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。

[1]R·C·Gardner&W·Lambert．Motivational Verinbles in Second Language Acquisition[]．Canadian Journal of Psychology．1959．

[2]Clark,L·N．&Starr,I．S．Second School Teaching Methods[]．New York：Macmillan publishing Co．Inc．1976．

[3]朱純．外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語(yǔ)教育出版社，1994．

[4]左煥琪．英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M]．華東師范大學(xué)出版社，2007．

[5]桂詩(shī)春．心理語(yǔ)言學(xué)[M]．上海外語(yǔ)教育出版社，1985．