衡慶娟

隨著我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入展開，教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。滕守堯老師認(rèn)為，“生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)生態(tài)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教學(xué)”。生態(tài)化教學(xué)理論可用于指導(dǎo)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展等，進(jìn)而營(yíng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程。

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前從事大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)研究的多為本科院校的老師。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的何炫在《英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建路徑探討》中指出“分段分層”原理和“雙強(qiáng)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院的王清波在《高校公共英語(yǔ)課堂的生態(tài)化教學(xué)探索與實(shí)踐》中，指出要優(yōu)化課堂環(huán)境，教材選擇多樣化，教學(xué)內(nèi)容體系化；哈爾濱學(xué)院的李銳在《大學(xué)英語(yǔ)CALL教學(xué)模式與生態(tài)化教學(xué)環(huán)境整合》中提出生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想。

本研究綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法，學(xué)習(xí)他人研究成果，了解生態(tài)化教學(xué)的理論知識(shí)和研究現(xiàn)狀。接下來(lái)運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，弄清出現(xiàn)這些非生態(tài)現(xiàn)象的原因及解決方案。最后，本研究采取行動(dòng)研究法，將行動(dòng)改革與研究工作相結(jié)合。

二、高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象

1.師生生態(tài)位失衡。高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平大多數(shù)不好，普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。他們要么逃課，要么在英語(yǔ)課堂上睡覺、玩手機(jī)游戲、讀小說(shuō)、寫其他科目的作業(yè)。有的課堂甚至出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生下面侃的情況。而真正讓回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又集體沉默了。在非生態(tài)的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)的是退縮和從眾。他們的這種表現(xiàn)，在一定程度上受到了教師的影響。不少教師照本宣科，把講課當(dāng)成了讀教師參考書或念課件，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，上課成了教師的獨(dú)角戲。在教師控制的課堂中，學(xué)生變成了啞巴，失去了學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理。各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和詞匯有不同的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容話題有限，滿足不了不同專業(yè)學(xué)生的需求。有限的話題限制了學(xué)生的興趣，影響了教學(xué)效果。另外所有的英語(yǔ)教師選用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，忽視了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的差異。教師都在極力完成教學(xué)內(nèi)容，趕進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本，與社會(huì)生活脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容很多圍繞在A、B級(jí)指揮棒下來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)死板，只能應(yīng)付考試，不實(shí)用。

3.教學(xué)方式以灌輸為主。我校英語(yǔ)教師都淡化了語(yǔ)法教學(xué)，但教學(xué)仍然是單向式課堂教學(xué)。教師只是念課件，學(xué)生則是被動(dòng)地聽。在講課文時(shí)，教師念一句翻譯一句，課堂教學(xué)成了“獨(dú)角戲”。學(xué)生失去了參加課堂活動(dòng)的積極性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不好。在這種以灌輸為主的教學(xué)方式中，教師控制著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，無(wú)法呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生態(tài)語(yǔ)言課堂。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。目前我們學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)第一學(xué)期是考試課，其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。第二學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)為考查課。目前評(píng)價(jià)主體單一，仍然是教師的“一言堂”評(píng)價(jià)，成績(jī)完全掌握在任課教師的手中。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不合理，目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在理解力和記憶力方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是課堂上或課本上學(xué)到的知識(shí)，考題內(nèi)容多為課本上或練習(xí)冊(cè)上的原題。然而，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)等方面評(píng)價(jià)甚少。

三、高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施

1.教師和學(xué)生的角色。英語(yǔ)課堂生態(tài)化教學(xué)的教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、從獨(dú)白者轉(zhuǎn)換為對(duì)話者；英語(yǔ)課堂生態(tài)化教學(xué)的學(xué)生角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控。要使學(xué)生角色由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，可以充分利用平時(shí)成績(jī)。我們學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課平時(shí)成績(jī)占30%，由任課老師掌握。學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答一次問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)得五分，每次回答問(wèn)題的同學(xué)下課都要到教師那兒登記，一學(xué)期只要主動(dòng)回答六次問(wèn)題就可以得到滿分30分。不交作業(yè)、遲到、曠課要扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，由逼我回答轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獡尨穑n堂氣氛也可以變得十分活躍。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材選擇適合學(xué)生水平，既要能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。課程內(nèi)容不拘泥于課本，具有開放性，能與時(shí)俱進(jìn)，能與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，最好是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師不要趕進(jìn)度，課本上陳舊的話題或課文可以隔過(guò)去不講，課本上沒有的有用的話題也可以加進(jìn)來(lái)。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯有不同的需求的情況，英語(yǔ)教師可以編寫或選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，例如航空英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)等。目前我院已經(jīng)開設(shè)了航空學(xué)院和旅游酒店專業(yè)，并已經(jīng)分別開設(shè)了“航空英語(yǔ)”和“旅游英語(yǔ)”的課程。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為開設(shè)這樣的課是有必要的，并樂意學(xué)習(xí)相關(guān)課程。背景知識(shí)選擇時(shí)關(guān)注人文教育、注重科學(xué)和人文的統(tǒng)一，形成關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、愛護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源、尊重別人的倫理道德觀念。例如，在講到love這一單元時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充外國(guó)情人節(jié)和中國(guó)七夕的來(lái)歷。還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生做“兩道選擇題”：（1）他很愛她。她細(xì)細(xì)的瓜子臉，彎彎的蛾眉，面色白皙，美麗動(dòng)人。 可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會(huì)一如既往地愛她嗎？ A.他一定會(huì)B.他一定不會(huì)C.他可能會(huì)；(2)她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。忽然有一天，他破產(chǎn)了。你覺得，她還會(huì)像以前一樣愛他嗎？A.她一定會(huì)B.她一定不會(huì)C.她可能會(huì)。通過(guò)做這個(gè)調(diào)查，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戀人之愛與父母之愛的區(qū)別，喚起學(xué)生對(duì)父母的感恩。另外可以把歌曲引入英語(yǔ)課堂，根據(jù)學(xué)生的水平，選一些英文歌曲。把歌曲中的一些單詞或詞組空出來(lái)，讓學(xué)生聽歌曲填空。如果大部分學(xué)生都填不出來(lái)，還可以降低難度，把空出來(lái)的單詞或詞組的意思標(biāo)到空旁邊。實(shí)踐證明，很多學(xué)生比較喜歡這個(gè)方式。一般一首歌需要放3遍，教師要對(duì)歌曲中的重要單詞和詞組做簡(jiǎn)單的講解。學(xué)生不僅鍛煉了聽力，還增加了詞匯量。最后，教師還可以把節(jié)日的講解引入英語(yǔ)課堂，每到一個(gè)重要節(jié)日，例如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)等，教師可以用一節(jié)課的時(shí)間講一講節(jié)日的起源、習(xí)俗、象征、代表食物等知識(shí)。在講到復(fù)活節(jié)時(shí)，可以教學(xué)生做復(fù)活節(jié)彩蛋；在萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，教學(xué)生做南瓜燈，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的生態(tài)化是指教學(xué)方式由教師單向傳授向師生合作互動(dòng)發(fā)展。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，采用小組競(jìng)賽的方式。例如在一學(xué)期的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以在班內(nèi)舉行英語(yǔ)技能大賽，競(jìng)賽內(nèi)容為選手朗誦、猜詞表演、必答題以及看圖講故事四個(gè)部分。競(jìng)賽時(shí)每組四人。在競(jìng)賽中，學(xué)生不僅能愉快地鞏固了知識(shí)，還能鍛煉其口語(yǔ)水平與交流能力，更重要的是，鼓勵(lì)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于和生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇合作學(xué)習(xí)方的式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論。例如在講到Environment Protection這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論自己身邊的環(huán)境問(wèn)題，要解決環(huán)境問(wèn)題自己可以做到什么。教師總結(jié)的時(shí)候可以給學(xué)生講一講美國(guó)環(huán)保的歷程以及雷切爾·卡森的故事。不管采取哪種教學(xué)方式，都要加強(qiáng)師生互動(dòng)，達(dá)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)一種生態(tài)平衡美。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。主張教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中?？梢杂袑W(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)，小組測(cè)評(píng)等方式。主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容全面化，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要通過(guò)各種形式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等的評(píng)價(jià)。

總之，在高校素質(zhì)教育和生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐中，高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇，讓學(xué)生從非生態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向自然的生態(tài)化學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)度。

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