王 飛

（寶雞文理學(xué)院音樂系，陜西寶雞，721000）

信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段，促進(jìn)了音樂理論課程學(xué)習(xí)方式的變革，傳統(tǒng)以書本為主的學(xué)習(xí)模式向基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)改變。多媒體技術(shù)綜合處理文本、聲音、圖像、動畫等特點(diǎn)，創(chuàng)造出的圖文并茂、音畫同步的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動了學(xué)生的積極性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及極大地豐富學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息資源，使抽象的理論變得真實(shí)可感、活潑生動，極大地開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野、活躍了學(xué)習(xí)者的音樂思維、激發(fā)起學(xué)習(xí)者音樂學(xué)習(xí)的積極性，較大幅度地提高了音樂學(xué)習(xí)的效率。如何在信息環(huán)境下優(yōu)化音樂理論課程的學(xué)習(xí)，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還具有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有全面實(shí)施的可行性。

1 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

很多教育學(xué)習(xí)理論如建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，對此，筆者絕對認(rèn)同。傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)方式，在師生地位上不平衡，教師擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，可以完全從自己的角度安排授課的方式、內(nèi)容和步驟，學(xué)生不管認(rèn)同與否，只能被動接受。而在音樂理論課程的諸多內(nèi)容中，學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)不僅重要，甚至是必須的，所有的音樂理論都是為了付諸于音樂實(shí)踐，學(xué)生主體地位的迷失將會使音樂理論的學(xué)習(xí)興趣完全喪失。而在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)只是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程性、開放性，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，教師也可以從繁瑣的課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)中解放出來，成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織者、信息資源的發(fā)布者以及網(wǎng)絡(luò)在線互動答疑的幫助者；學(xué)生也由毫無興趣的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識、加工信息的構(gòu)建者。這種形式讓學(xué)生對教師的依耐性大大削弱，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最強(qiáng)有力手段。

2 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到滿足

音樂專業(yè)的學(xué)生本身就是高校里最具個性和充滿想象的群體，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，豐富的個性、無限的想象會增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，滿足學(xué)生多方向、多層次的專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。

2.1 為專業(yè)方向的個性化提供支持。音樂是一個包含內(nèi)容很廣的藝術(shù)門類，從大的方向上來說可以分為聲樂、器樂、作曲、史論等，從小的方向如聲樂又可分民族、美聲、通俗、戲曲等。高校音樂專業(yè)不可能涵蓋所有的教學(xué)資源，而信息技術(shù)為我們獲取多方向個性化發(fā)展資源提供保障。聯(lián)絡(luò)世界的網(wǎng)絡(luò)資源庫，使得獲取知識的范圍擴(kuò)大，選擇信息資源的空間更加自由，各個方向優(yōu)秀的教師和藝術(shù)家為學(xué)生提供文字教材和音視頻資料，學(xué)生突破地域時空限制，很方便的瀏覽學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的兼容性、開放性使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更為開放、自由，記憶式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餮芯渴綄W(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身的個性專業(yè)潛力和藝術(shù)天分，為將來的成才之路奠定基礎(chǔ)。

2.2 為學(xué)習(xí)方式的個性化提供技術(shù)保證。音樂理論課程豐富多樣，音樂理論的學(xué)習(xí)方式也絕不可能是千篇一律的一種模式，信息技術(shù)環(huán)境下的音樂軟件技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)方式的個性化提供了技術(shù)保證。音樂軟件可分為樂譜制作、音樂制作、錄音合成等軟件，學(xué)生可以根據(jù)不同的理論課程選擇適合的軟件學(xué)習(xí)。如和聲的學(xué)習(xí)，可以選擇overture制譜軟件，這個軟件不僅可以形成干凈、規(guī)范、整潔的譜面，還可以邊做題，邊聽音響效果，音譜同步，使枯燥的習(xí)題寫作變得豐富多彩；再如配器的學(xué)習(xí)，可以使用nuendo音樂制作軟件，該軟件可以提供音樂中幾乎所有的樂器音色，甚至還能模仿各種樂器獨(dú)特的演奏效果，學(xué)生即使完全不會某件樂器，也可以通過該軟件掌握該樂器的音樂特點(diǎn)和演奏技法，而傳統(tǒng)教學(xué)中即使再詳細(xì)的文字描述，也只能是紙上談兵，完全無法知道真實(shí)的音響效果。

2.3 為學(xué)習(xí)情境的個性化提供理想環(huán)境。一切學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，興趣對于音樂理論課程的學(xué)習(xí)尤為重要。在高校音樂專業(yè)的學(xué)生中，存在一個普遍現(xiàn)象，重視技能課程的學(xué)習(xí)，如聲樂、鋼琴、小樂器都是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課程，而像和聲、曲式、視唱練耳等理論課程，大多數(shù)學(xué)生不夠重視，甚至可以說是輕視。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以為音樂理論課程創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生個性化的需要、使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一種感性的藝術(shù)，音樂理論又是一種理性的知識內(nèi)容，信息技術(shù)可以將二者有效的結(jié)合在一起。比如直觀生動的多媒體視聽功能，可以將充滿美感的文字、音樂、動畫、圖片、視頻融合在一起，枯燥的理論在多種元素的闡釋下，變得生動活潑，形象豐滿。

3 信息技術(shù)環(huán)境下為學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)搭建平臺

很多研究表明，互助合作，對于音樂理論課程的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的互助交流、啟發(fā)互動，能夠降低個體學(xué)習(xí)的煩躁焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對知識的感悟和認(rèn)知更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。而且還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)社會性的人際交往技能，這對音樂專業(yè)的學(xué)生尤為重要。

信息技術(shù)環(huán)境下，這種互助合作以網(wǎng)絡(luò)為平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識內(nèi)容、專業(yè)方向以及認(rèn)知水平進(jìn)行課題式討論，這種討論可以在小組成員之間進(jìn)行，也可以擴(kuò)大至多個小組之間共同探討，在這樣的過程中，知識的深度和寬度都能得到擴(kuò)大，而且是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，比起學(xué)生個體被動學(xué)習(xí)接受，其效果和效率大大提高。比如在分析門德爾松的《春之歌》時，首先是學(xué)生針對這個作品的曲式結(jié)構(gòu)、作曲技法、創(chuàng)作背景等進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其后，又有學(xué)生欣賞了不同版本的演奏，對其演奏技法方面的處理展開了爭論，接下來我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始主動去了解《無詞歌》上的其他作品，繼而關(guān)注門德爾松的時代生活背景以及和其同一時代的其他作曲家以及其作品，小小一曲《春之歌》的分析，最后的結(jié)果竟然是學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)的過程中對整個西方浪漫時代進(jìn)行了一次卓有成效的探討。在創(chuàng)設(shè)互助合作學(xué)習(xí)課題的時候，通過多方面的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望和積極性，為互助合作學(xué)習(xí)形成一個良好的開端，然后進(jìn)一步明確此課題的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下形成一種良好的合作氛圍，并進(jìn)行合理的任務(wù)分工，收集相關(guān)信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，合作成員之間對收集的信息資源進(jìn)行整理分析，形成最終的成果并發(fā)布展示。整個學(xué)習(xí)過程，教師只是起著引領(lǐng)、引導(dǎo)并解決合作學(xué)習(xí)的技術(shù)問題，一切主動都在學(xué)生的掌握之中。

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)都能為音樂理論課程的學(xué)習(xí)帶來煥然一新的學(xué)習(xí)模式。但是，信息技術(shù)畢竟只是一種技術(shù)手段，只能帶來學(xué)習(xí)方式、方法上的改變，在掌握這些技術(shù)手段的同時，決不能忽視專業(yè)知識內(nèi)容本身的實(shí)質(zhì)作用，要將這些技術(shù)手段作用于學(xué)習(xí)之中，更好的為我們音樂理論課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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