金 薇， 卜樹坡

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大多數(shù)高校都不同程度地存在著教學(xué)資源短缺問題，這已經(jīng)成為這些高校推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展在給人們生活帶來便利、快捷的同時，也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用引起了教育的變革，使我們能夠在任何時間、任何地點開展教學(xué)活動成為可能。由此引發(fā)了一種全新的教育形式——網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生。這種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種支援和配合，是打破教學(xué)資源的限制，提高教學(xué)資源的使用效率的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育大眾化、民主化、終身化的一種教育形式和有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)課程是指在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者則通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的教學(xué)活動的總和。簡單說來，就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施。網(wǎng)絡(luò)課程包含兩個部分：一是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容與一般的傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容基本一致，而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程所特有的，區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件、資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動。

如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，使之更好地為傳統(tǒng)課程教學(xué)作補充，需要了解網(wǎng)絡(luò)課程的特點、模式、存在的問題及解決辦法。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的特點

1.1 資源共享性

在傳統(tǒng)教育中，由于各地的實際教學(xué)條件、教學(xué)資源情況千差萬別。而網(wǎng)絡(luò)教育可以把全國的優(yōu)秀師資匯集到一起，甚至可以使實現(xiàn)全球性的資源共享。通過Internet，為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的資源共享。

1.2 學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)者可以按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價平臺，獲得反饋信息。

1.3 課程開放性

網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以為學(xué)習(xí)者展示針對某門學(xué)科固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，還可以鏈接到整個Internet上與該學(xué)科相關(guān)的資源，使學(xué)習(xí)者能夠全方位地獲取所需的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行重組和改造。

1.4 學(xué)習(xí)協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)課程通過聊天室、答疑板、論壇等途徑把不同地區(qū)的學(xué)員鏈接在一起，學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制進(jìn)行交流研討。學(xué)習(xí)者的問題可以快速得到細(xì)致的解答，同時還可以查看別人所提的問題，彌補自己學(xué)習(xí)中的不足。此外，網(wǎng)絡(luò)課程中還可以利用軟件工具進(jìn)行協(xié)同工作，使學(xué)習(xí)者與教師之間實現(xiàn)一對多、多對多的信息交流。

1.5 交互性

網(wǎng)絡(luò)課程能讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程改變了書籍、報刊、廣播、電視等的單向傳遞方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，信息可以雙向傳遞。學(xué)習(xí)者可以通過電子郵件或與教師實時聊天的形式接收教師的教學(xué)、答疑；教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)者隨時發(fā)送的學(xué)習(xí)情況調(diào)整和改善教學(xué)。

盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突飛猛進(jìn)，取得了一些喜人的成就，但由于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用歷史太短，可以借鑒的經(jīng)驗有限，網(wǎng)絡(luò)課程仍然存在著與教育學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的方面。

2 網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題

2.1 課程概念模糊不清

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校并沒有真正認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程，而是將網(wǎng)絡(luò)課程等同于網(wǎng)絡(luò)課件，認(rèn)為將教學(xué)課件發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就是“網(wǎng)絡(luò)課程”了。把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，沒有重視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包含網(wǎng)絡(luò)課件，還應(yīng)該有素材庫、案例庫、教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、考核評價等系統(tǒng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容形式單一

就所調(diào)研的學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中，有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容是大量的文字閱讀，個別甚至于是教材文字搬家。有些學(xué)校注意到教學(xué)內(nèi)容要多媒體化，就將主講教師念講稿的錄像搬到網(wǎng)頁上，換湯不換藥。學(xué)習(xí)者長時間面對大量的文字或教師一成不變的講課，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教學(xué)設(shè)計不夠完善

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，提倡以學(xué)生為中心，要求學(xué)習(xí)者必須自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，所以情境的創(chuàng)設(shè)特別重要。而在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)課程沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組交流協(xié)作、學(xué)術(shù)研討、角色扮演等，教學(xué)以傳授為主，探討性教學(xué)環(huán)節(jié)過少。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索能力的提高。

2.4 評價系統(tǒng)過于薄弱

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者面對面交流的機會較少，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)交互。然而許多網(wǎng)絡(luò)課程不真正具有交互性，大部分的階段性測驗都是直接給出答案，學(xué)習(xí)者對自身的錯誤只能根據(jù)答案來猜測問題的解決方法，只知其然而不知其所以然，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議

3.1 提高思想認(rèn)識，加強技術(shù)培訓(xùn)

要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，最重要的是要轉(zhuǎn)變教師對信息技術(shù)的態(tài)度問題，要使教師深刻理解教育部對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵的描述，對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程方面的理論培訓(xùn)，讓教師對網(wǎng)絡(luò)課程有全面、科學(xué)的認(rèn)識，并積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。此外，要加強教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)會相關(guān)軟件、技術(shù)的使用，提高網(wǎng)絡(luò)課程的制作能力，使更多的教師能夠更好更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。

3.2 準(zhǔn)確定位課程，完善教學(xué)設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，要充分考慮它的服務(wù)對象，準(zhǔn)確地定位網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)和作用，通過這個平臺能很好地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。使用超文本、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁編程等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)狀的知識體系中，根據(jù)自身的需求自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)方向，真正實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

3.3 豐富內(nèi)容形式，增強相互交流

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要豐富多樣，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多樣化、豐富的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。基本的教學(xué)內(nèi)容可以采用文字說明或PPT演示，課程的重點、難點最好能采用生動形象的表現(xiàn)形式如：動畫、音頻或視頻等。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計還要增強相互交流的功能模塊。開發(fā)如在線交流、討論區(qū)、虛擬實驗室等交流互動區(qū)，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，給時空隔離的師生創(chuàng)造跨越時空的交流空間，讓學(xué)生感到始終有人與自己一起參與學(xué)習(xí)，在空間上有歸屬感。另外，通過在線交流、討論等方式可以增強師生之間的情感交流，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.4 建立導(dǎo)航系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，導(dǎo)航系統(tǒng)對于網(wǎng)絡(luò)課程使用的成敗至關(guān)重要。要建立科學(xué)清晰的導(dǎo)航和查詢檢索系統(tǒng)，一個適于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、導(dǎo)航幫助等。提高鏈接的準(zhǔn)確性，使頁面切換快速、欄目跳轉(zhuǎn)自如，這樣都有利于學(xué)習(xí)者快捷地訪問教學(xué)資源，方便地找到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

另外，很多院校都開設(shè)相同的網(wǎng)絡(luò)課程，可以由主管部門協(xié)調(diào)，共同來完成同樣的網(wǎng)絡(luò)課程，相互交換優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這樣不僅節(jié)約了人力、物力，還豐富自己的網(wǎng)絡(luò)課程種類，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理論和實踐活動，促進(jìn)了教育資源的共享，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育模式到現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該采取切實有效的措施解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中面臨的問題，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的發(fā)展更具生命力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大效益。

［1］梁智杰，冉利龍，萬嵩.遠(yuǎn)程教育綜合型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（7）：71－75.

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［3］鄭光遠(yuǎn)，蔣逢春.談網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題及建議［J］.教育與職業(yè)，2005（1）：76－77.