沒(méi)有了行政班和班主任，每一位學(xué)科教師走到了教育的前臺(tái)，但走到前臺(tái)的教師卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一位年輕的教師在一次發(fā)言中，坦言他在學(xué)生常規(guī)管理中遭遇的挑戰(zhàn)：

挑戰(zhàn)1：學(xué)生在覺(jué)醒，他在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要得到老師家長(zhǎng)的幫助，管理變成了服務(wù)。失去“權(quán)威”的老師應(yīng)該如何服務(wù)學(xué)生？

挑戰(zhàn)2：學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，我們不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范所有學(xué)生，管理需要個(gè)別化，喜歡整齊劃一的我們，如何才能實(shí)現(xiàn)管理的個(gè)別化呢？

挑戰(zhàn)3：學(xué)生分布在校園的各個(gè)角落，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的不合適行為？

挑戰(zhàn)4：家長(zhǎng)習(xí)慣從班主任處了解自己孩子在校的情況，取消了班主任，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)選課走班的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性？

經(jīng)過(guò)艱苦的探索，我們逐步形成了人人都是“班主任”的教育網(wǎng)絡(luò)。這里的“班主任”更強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該承擔(dān)的“立德樹人”的教育職責(zé)，而不是傳統(tǒng)意義上班主任的管理方式。經(jīng)過(guò)探索，我們實(shí)施了導(dǎo)師、咨詢師和教育顧問(wèn)制。