○戴騰虹

（內蒙古師范大學 基礎教育學院，內蒙古 呼和浩特010022）

一、家校合作及品德的含義

合作是一種社會活動的形式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的，自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互助方式。而家校合作，從字面上剖析則可理解為：學校、家庭這兩個合作方在教育兒童方面發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢相互溝通、相互理解與支持，為培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的兒童在教育行動上采取的一種配合的方式，強調的是一種雙向的活動。二者相互聯(lián)系，相互促進，有利于形成協(xié)同效應。

品德，在心理學概述中，又稱道德品質，指個體依據(jù)一定的道德行為準則，在行動時表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征；而品德又是以某種社會道德意識或道德觀念為基礎，并由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為幾個部分組成。

一個人的品德如何，是對其一生具有重大意義的事情。而家校合作作為一種教育方式，在兒童品德教育中的地位尤為重要。蘇霍姆林斯基說過，兒童只有在這兩個教育者——學校和家庭，這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展。我們不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著同樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。社會的發(fā)展要求當今的教育不能僅僅局限在學校這一神圣的領域內。對兒童來說，家庭、學校是其生活的主要場所，其品德的形成發(fā)展也主要依賴二者的協(xié)調配合。

二、家校合作對兒童品德健康發(fā)展的意義

在信息大爆炸的時代，面對種種不良因素對孩子行為造成巨大的沖擊，學校和家庭在教育孩子的問題上受到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，學校和家庭雙方不能再以單打獨斗的狀態(tài)去關照兒童的品德發(fā)展，唯有進行有效合作，才能幫助兒童健全道德品質。其意義體現(xiàn)在：

（一）預防青少年行為問題

兒童成長過程中的不良因素和違背道德的不良現(xiàn)象，家庭和學校的良好合作關系都對其有排斥的作用。在兒童成長的過程中，難免有人在品德上掉隊，如果家庭和學校不能進行密切的合作，就不能發(fā)現(xiàn)問題，也無法將問題扼殺在萌芽狀態(tài)，那么兒童的品德發(fā)展就會在黑暗的道路上越走越遠。若家庭和學校及時取得聯(lián)系，經(jīng)常想方設法溝通，則兒童出現(xiàn)的問題就能及時被發(fā)現(xiàn)并得到補救。

防止不良現(xiàn)象對兒童身心的侵害，就可以避免不良因素發(fā)揮作用。隨著素質教育的呼聲不斷高漲，在抓應試教育的同時，也在思考抓素質教育的思路。由于種種原因，還存在種種誤區(qū)，凸顯出家校合作的必要性，合作不僅體現(xiàn)在學生的成績上，更體現(xiàn)在學生的道德情感上。只有完善家校合作，讓學生充分享受來自學校和家長的真摯關懷，以及教育給兒童帶來的歡樂，兒童才能健康成長。

（二）有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學校教育嚴格按照日常行為準則要求學生，因此是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好行為習慣的重要渠道，需要不斷地、日復一日地努力，有利于孩子養(yǎng)成舉止文明、誠實守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節(jié)約等方面的行為習慣。家庭是孩子接受教育最早、時間最長的場所，父母的為人道德意識對孩子能否順利接受學校教育有很大的影響。心理學知識告訴我們：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強，感化作用就會越大。父母在日常生活中的榜樣作用能促使孩子養(yǎng)成與他人和諧相處、勤儉節(jié)約的習慣。如今的家庭隨著獨生子女的增多，父母有更多的時間了解子女，充分與子女接觸，可以有更多的精力傾注在孩子身上。因此，家庭與學校教育之間要配合，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，使孩子在基礎教育階段接受的教育更加完整。

（三）有利于家庭和學校形成育人的合力

在家校合作中，轉變家長的教育觀念，使之形成正確的觀念，并與學校教育保持一致是首要的任務。在教育觀念上，學校應指導家長，讓家長明確家庭教育的重心要放在兒童的德育上，培養(yǎng)孩子良好的思想道德品質，發(fā)展孩子健全的個性。家長只有樹立正確的教育觀念，明確家庭教育的任務，才能使學校、家庭的教育職責分明，從不同角度培養(yǎng)兒童，把他們造就成社會需要的人才。在內容上，學校和家庭能讓學生在道德活動中感受品德的真正含義；良好的家校合作，能改變育人的方式，家校友善溝通，對兒童的教育不再是傳統(tǒng)的說教打罵，而是能保護兒童的自尊心將問題揪出來。教師循循善誘，讓學生明白自身的錯誤進而得到改正；家長也能與孩子談心，將其引導到正確的道路上來。

三、影響兒童品德發(fā)展的家校合作現(xiàn)狀

從20世紀70年代到80年代初，許多學校在教育實踐中，逐漸意識到學校要爭取家庭、社會各方面的支持和配合，將家校合作推廣到社會各個層面。但是合作仍處于較低水平，在教育兒童的問題上，二者在一定程度上反映的是明確的分工，但是卻彼此忽略，并不能形成天然的合作。在大方向上都難以對家校合作掌舵，而品德作為家校合作這一大框架下需要合作的分支，更是無暇顧及，或是停留在淺層次的程度上，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）品德教育中，師生、親子之間單向灌輸多，雙向交流少

家校合作是雙向的活動，是培養(yǎng)孩子的最佳合作方式，如果連最起碼的交流都做不到，連配合的基礎都保證不了，那么合作會變得遙不可及。

一方面，學校最常見的德育手段，想必我們都不陌生，就是開設思想品德課。我們不難發(fā)現(xiàn)，思想品德課的單一枯燥，教師一貫照本宣科，學生乏味地接受，只停留在對道德認識的初步了解上。甚至是連最起碼的反應都沒有，品德教育從何談起。另一方面，家長在教育子女時只是一味地給孩子說教，孩子一旦做錯事，選擇簡單粗暴的方式解決問題，孩子只有服從。這樣不僅不能起到教育的作用，還會導致孩子在品德發(fā)展上的缺陷。學校和家庭都沒有深刻意識到后果的嚴重性，只是一種權威的體現(xiàn)，孩子犯了錯誤唯一的解決方式就是懲罰。

（二）家校德育目的性不強，效果不顯著

在實際的教育工作中，激勵兒童品德健康發(fā)展的形式無非就是通過品德“加減分”及評選“三好學生”。做了好事的同學可以得到表揚加分，反之則批評減分，也無過多總結。兒童的效仿行為是不容忽視的，兒童會學習一些受到老師表揚的同學去踐行道德活動。但只是單純地為了得到老師表揚，滿足小小的虛榮心。這樣的德育方式對兒童能否起到很好的強化作用，仍需要我們加以思考。

目前，多數(shù)學校以成績?yōu)槭滓u選指標，分數(shù)過硬，便可以頂上“三好學生”的光環(huán)，這樣的評價并不全面，仍存在偏差。然而，多數(shù)家長對此評價也是無任何疑義的，學校怎么做怎么好，孩子學習成績好，獲得“三好學生”的榮譽稱號理所當然。有的家庭和學校之間甚至充斥著虛偽和腐敗，為了孩子能得到教師的“額外”關照，家長給教師“送紅包”，逢年過節(jié)塞“禮物”，玷污了神圣的教育。

（三）家校雙方互推德育責任，立場不明確

由于沒有太多專門的交流會，并且交流時間短，加之家校間彼此在挑刺，有的教師將問題歸咎于家長，認為孩子家教不好，對家長吹毛求疵，有的甚至鄙視家長，多說無益，索性講兩句話就打發(fā)完事。有的家長則是將責任推給學校，孩子一旦入了學，就忙自己的工作，認為自己在物質方面盡最大的能力滿足自己的兒女就是最大的責任，教育孩子應該是學校責無旁貸的義務。另外，由于工作的需要，別說家長參加孩子在校的活動，就連一年一次的家長會都想方設法推辭，認為學校多此一舉，但是孩子出了問題，又順理成章地將責任推給學校。

品德的形成與發(fā)展是一個循序漸進的復雜過程，無論在現(xiàn)在還是未來，兒童真正需要的是能指導他們生活的道德核心，不是靠家長或是學校單一地說教就能行得通的，引導不當，只會適得其反。因此，應避免家庭、學校教育的弊端，以家庭教育輔助學校教育，以學校教育促進家庭教育，形成優(yōu)勢互補的局面，才能正確引導孩子。

四、促進兒童品德健康發(fā)展的家校合作對策

（一）提高教師和家長的品德素質

百年大計，教育為本。教育作為終身性的事業(yè)，教師需要不斷提高教育水平，豐富修養(yǎng)，陶冶情操，能否承擔起這一偉大神圣的教育使命，首先取決于教師的品德修養(yǎng)。教師以身作則，為人師表，以便在學生的心目中樹立起崇高形象，發(fā)揮表率作用；教師熱愛學生，就要在一切教學活動中，尊重學生，理解學生，建立和諧的、平等的師生關系。家長亦是如此，在兒童早期的啟蒙教育中，家長的品德行為就會影響著孩子。家長通過一系列品德教育活動，學習品德知識，多多少少都會提高科學教育子女的自覺性和積極性，也廣泛傳播了科學教育的理念和方法，為進一步提升家校合作水平奠定了基礎，在相互交流時就避免了因家長素質不高而出現(xiàn)與學校對立的行為。

（二）完善家長會制度，豐富家長參與的內容

家長會不僅要考慮學校自身的因素，也要考慮家長的具體情況，使雙方都有充分的準備。兒童在學校時，家長應該以學校教育為中心，協(xié)助學校。學校明確開家長會的目的，而不是開“家長告狀會”，家長才能從容地與教育者進行深刻的交流。家長是孩子最初和最重要的品德教育者，學校有義務允許并且引導家長參與兒童的品德教育；學校定期邀請家長參與學校組織的活動，這些活動能夠為學生提供一些品德實踐，不再是停留在枯燥的品德課上，這樣既有意義還可以讓家長意識到，通過這樣的活動和教師相處，家長清楚地發(fā)現(xiàn)教師在幫助兒童成長方面與他們是最好的同盟，家長也能給教師提供關于他們孩子的有價值的信息，例如學習背景、興趣、才能以及某些方面的困難等。自然而然地家長會慢慢消除對教師的抵觸情緒，在遇到問題彼此交流時，就不會有太多的阻礙，解決問題時也能得心應手。

（三）搭起家校交流的平臺，德育目標一致

在科學技術發(fā)展的時代，家校間的交流可以通過“校訊通”這一渠道，或是搭建網(wǎng)絡平臺，在小小的天地里可以彼此交換意見，可以第一時間掌握學校動態(tài)，掌握孩子的學習情況，為保護孩子的健康發(fā)展而做出努力。再者，教育工作者短期內不定時家訪。教師通過家訪，主動承擔家訪責任，對學生的錯誤不回避，不隨意指責學生，不過多埋怨家長，而是和家長、孩子一起坐下來心平氣和地把遇到的問題講明白，一起分析原因，共同尋找解決的辦法，促使學生進步。家校雙方彼此尊重，教師在了解和掌握學生的家庭情況、在家學習環(huán)境和表現(xiàn)等等的情況下，做到心中有數(shù)，這樣有利于以后有針對性地引導學生，也有利于幫助家長出謀劃策，提高家長的素質，增強家長對學校教育的信心和主動參與并且支持學校教育的意識，這對兒童的健康發(fā)展起著至關重要的作用。

兒童作為新世紀的一代，作為未來事業(yè)的締造者，應該是全面發(fā)展、開拓創(chuàng)新、引領未來的人。品德教育只有在家庭和學校的通力合作下才能臻于完美。家庭和學校都不能各自為政，必須互相理解和支持，積極排除不利因素，共同尋找解決問題的方案，品德教育才能收到最好的效果。

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