○張 麗

（武山縣灘歌中心小學(xué)，甘肅 天水741314）

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩的學(xué)習(xí)積累，不但會提高小學(xué)生的語言和思維能力，而且會增強對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的感情。古詩的表達形式重含蓄，講究凝練，充滿畫意。小學(xué)古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性、靈活多樣地授課，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入對古詩的欣賞與品味，讓學(xué)生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實際，就小學(xué)古詩教學(xué)方法談?wù)勛约旱膸c體會。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，造境激趣

常言道，好的開頭是成功的一半。一個新穎、精彩、獨特、扣人心弦的導(dǎo)語，往往能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其激情煥發(fā)。

1.故事導(dǎo)入法。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，教師講述：“在一個大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風(fēng)塵，一路期盼，來到村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的。他望著那些孩子，想到自己離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背井離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。”然后問：“同學(xué)們知道這個故事講的是誰嗎？”引發(fā)學(xué)生向往之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.懸念導(dǎo)入法。如教學(xué)陸游的《示兒》時，教師設(shè)問：“這首詩是陸游臨終前寫下的絕筆詩，也是對子女們的遺囑。在詩人即將離開人世的時候，他要告訴他的子女什么？”這樣一來就起到一石激起千層浪的效果，很快在學(xué)生心中造成懸念，激發(fā)了學(xué)生急切學(xué)詩以釋心中所惑的心理。

3.繪畫導(dǎo)入法。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師先在黑板上畫下這樣的場景：萬里碧空，浩浩蕩蕩的江水，江面上一葉扁舟揚帆東去，岸邊樓閣上佇立著一位詩人，目送這只扁舟向水天相接的地方漸漸逝去。然后教師問：“同學(xué)們，你們看這幅畫面表達的是怎樣的場景？”這時學(xué)生往往會興趣倍增、情緒高昂，接著因勢利導(dǎo)、層層深入，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、巧用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)詩歌背景及領(lǐng)悟詩情

多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，特別是在創(chuàng)設(shè)古詩情景方面，巧妙地運用多媒體教學(xué)手段能夠事半功倍。那么，如何運用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？

1.巧用音像資料，再現(xiàn)詩歌背景。多媒體教學(xué)手段作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式，以集聲音、圖像、文字等為一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大等優(yōu)勢，深受廣大師生喜愛。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，采用多媒體手段，充分發(fā)揮影像資料的輔助載體作用，能夠生動地展示當(dāng)時的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生貼近作者生活的時代，更好地理解作者。例如，教學(xué)杜甫的《兵車行》時，教師可采用多媒體先播放“安史之亂”的音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，奸臣當(dāng)?shù)?，統(tǒng)治者窮兵黷武的社會現(xiàn)實，看到長安混亂、百姓超期服兵役、田園荒蕪的凄慘景象。設(shè)置這樣的背景情景，拉近了學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生與詩人思想情感契合，為學(xué)好此詩打下了基礎(chǔ)。

2.巧用文本插圖，領(lǐng)會詩情詩意。利用現(xiàn)代多媒體手段開展古詩教學(xué)，當(dāng)然成效突出，但對于大多數(shù)學(xué)校來說，多媒體教室有限，要想每節(jié)課都運用多媒體教學(xué)還是有一定困難的?？紤]到這些因素，可充分利用新課程語文教材文本插圖多且畫面精美的特點，在教學(xué)中，可將書上的精美插圖以影印的方式進行加工處理，還可上網(wǎng)下載與文本相關(guān)的圖片，配上古詩中的關(guān)鍵性字、詞、句以粗大字體影印凸現(xiàn)出來，靈活運用，增強課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》時，教師可根據(jù)詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，借助文本插圖及網(wǎng)上下載的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊欣賞畫面，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。

三、善扶巧放，因勢利導(dǎo)，深入詩境

《語文課程標(biāo)準》將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師必須貫徹執(zhí)行這一要求，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將扶和放巧妙地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入詩境。

1.適時提示，以點帶面。針對古詩語言簡練，以字作詞，且許多詞意與現(xiàn)代漢語迥然不同的特點，為了避免讓學(xué)生望詩生厭，教學(xué)中教師要采取釋詞、順句、連篇的方式，以點帶面，循序漸進，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境、品其妙處。一是釋詞。對于難以理解或查不到意思的詞，教師可以適當(dāng)點撥。例如，教學(xué)杜牧《山行》時，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?！昂笔恰袄洹?，那“寒山”是什么意思？教學(xué)這個詞時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋零、山石裸露、秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。二是順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學(xué)生誤入歧途。例如，教學(xué)王昌齡《出塞》時，其中“秦時明月漢時關(guān)”，按字面意思當(dāng)為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”，疑問則迎刃而解，學(xué)生也會恍然大悟。三是連篇。讓學(xué)生用一段話，把詩句意思完整說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應(yīng)深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。例如，教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學(xué)生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

2.引導(dǎo)探究，由扶到放。在詩歌教學(xué)中，教師要淡化對詩歌的講解和分析，積極引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，當(dāng)然這并不等于說就一點不講，適度的“講”還是必要的，因為沒有老師的幫扶，也就不可能有學(xué)生有效的誦讀，問題的關(guān)鍵是要把握一個“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要循序漸進，由淺入深。一是引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼。例如，教學(xué)李白《早發(fā)白帝城》時，告訴學(xué)生當(dāng)時詩人掙脫了官場的羈絆，順江而下，何等的輕松歡暢，因此，“輕舟已過萬重山”中的“輕”字為全詩的詩眼，既是寫船的輕快，更是寫詩人當(dāng)時的心情。二是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。例如，教學(xué)王之渙《登鸛雀樓》時，教師只要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“白日”、“依山”、“千里目”、“更”等關(guān)鍵詞，在細節(jié)處給予點撥，即可讓學(xué)生感受詩境，與詩人產(chǎn)生共鳴。三是引導(dǎo)學(xué)生抓詩句。例如，在教學(xué)李白《靜夜思》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句詩領(lǐng)悟詩人欲表達的主題。

總之，古詩以它獨特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的文學(xué)作品中熠熠生輝。通過古詩學(xué)習(xí)，不但可使小學(xué)生進一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、接受愛國主義教育，還可以增強民族自豪感和自信心。作為小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點，從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究、深入理解背景及詩境等多方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生初步賞析古詩的能力，充分發(fā)揮古詩的文學(xué)啟蒙和審美教育功能。