曹宇萍

我所在的學校，農(nóng)村孩子占班級總人數(shù)的一半，這些孩子大多是留守兒童，自幼接觸的都是濃濃的沙地地方語言，我們地區(qū)屬于吳方言區(qū)，在語音、詞匯等方面與普通話差距很大。在沙地方言影響下，這些孩子在說話表達方面，出現(xiàn)了很多交際上的問題。

一、低段兒童說話現(xiàn)狀

1.聽不懂普通話。開學不久，班上拼音測試，考試過程中，一個孩子看不懂題目要求，舉手請教，我說:“考試規(guī)定不讀題，這個時候，我能現(xiàn)教你嗎?”這個孩子拿著試卷走過來，我問:“孩子，你聽懂我的話了嗎?”他居然點點頭，滿懷希望地望著我，希望我現(xiàn)場教他。

2.不會說普通話。我姓“曹”，連著“老師”，三個字中就出現(xiàn)了一個平舌音，一個翹舌音，有些孩子發(fā)不準這三個音，如果后面連著說“再見”，再加一個平舌音，那么班上大多數(shù)同學發(fā)不準這五個音。

3.句子表達不完整。且不說言語表現(xiàn)力，就是在平時的生活和課堂上，孩子們大多喜歡用單音節(jié)的詞語來回答問題。他們的父母大多長期不在身邊，因此孩子們缺乏溝通的方式和技巧，他們更喜歡用表情和動作來互動。

在表達方面，學生的方言方音問題很多，針對這些現(xiàn)狀，我采取了如下對策。

二、如何針對方言開展說話教學

1.比較語言異同，加強說話規(guī)范。沙地文化是祖輩留給我們的寶貴財富，孩子們進入小學后，不是說要完全放棄沙地語言，割斷與沙地相接的文化臍帶，、我們學校近年來轟轟烈烈地開展了沙地文化的研究工作，舉辦了一系列沙地文化的活動，傳承和發(fā)揚本土文化是我們應盡的職責，但是在傳承和擯棄之間如何尋找到一個平衡點呢?我參照《沙地風情錄》上的內容，不定期地把一些常用的語言，設計成沙地方言與普通話對照一覽表，幫助孩子們了解兩者之間的異同，從而更好地運用好普通話，也感受到了沙地語言的形象生動、風趣詼諧。

2.營造普通話氛圍，激起說話的欲望。孩子們上了小學后，接觸到了新的同學和老師，在新的環(huán)境里，我要求孩子們盡可能用普通話交流，如果實在不會，也要敢于請教。在課堂上，我和孩子們都用標準的普通話互動，課間也讓孩子們互相監(jiān)督，盡量不說方言。事實證明，讓孩子說普通話的有效辦法是創(chuàng)設和諧的談話和交流的氛圍，利用任何可能的機會不停地對話。即便孩子們說話的時候，仍有反復，出現(xiàn)方言，作為老師不妨見機行事，啟發(fā)、誘導、提問，設法讓孩子表達自己的想法。如果他有所回應，用支離破碎的語言加上肢體動作和面目表情傳達出他的意思，及時送上熱情的鼓勵是對他的最大支持，使他得到語言表達的滿足感，產(chǎn)生說出個人想法的欲望。對這些孩子，老師先不要在意他說得好不好，也別急于糾正他語言中的毛病，培養(yǎng)起說話的自信心、使之體驗到表達的喜悅，比什么都重要。

3.錘煉語文基本功，打造說話的羽翼。語文的基本功無非是聽說讀寫四項，而這四個基本功是相輔相成，緊密結合的，因此為了讓孩子們早日說上流利、標準的普通話，我在課堂上加大朗讀的比重，注重朗讀能力的培養(yǎng)，而教材上的每篇范文都是專家們精心遴選的，是學習規(guī)范語言的極好工具。

大部分孩子的朗讀能力都很弱。雖然每一篇課文的學習目標里都有這么一條:正確、流利、有感情地朗讀課文。但能完全達到這個目標的孩子并不多，原因是多方面的，可能他們還沒有養(yǎng)成預習的好習慣，可能是方言太重，無法標準朗讀。為此，我的做法是:注重給孩子示范，指導。教師的范讀首先要到位?？梢韵日w讀，讓孩子對課文有個大概的了解，然后針對個別難讀的句子，帶領孩子們逐一攻堅克難，達到正確、流利的要求，并且能隨著故事情節(jié)的起伏和人物的感情變化而變化，力求有聲有色。引導孩子自我評價，甄別朗讀中讀音和感情到位與否，是提高學生朗讀水平的好方法，在課堂上我有意識地培養(yǎng)孩子們對朗讀的鑒賞能力。事實上，對于參與評價和朗讀雙方的孩子都有不小的進步，尤其是課堂上同伴之間的評價，孩子往往聽得進，容易接受。

4.尋求同家長合作，形成說話的合力。俗話說，父母是孩子的第一任老師。因此雖然孩子已經(jīng)接受了我們學校教育，但是在培養(yǎng)孩子說話能力的時候，我們還是要尋求家長的幫助，讓這些第一任的老師也發(fā)揮積極作用，只有家校形成合力，才能為孩子搭建說普通話的平臺，讓孩子們每時每刻享受到規(guī)范語言的熏陶，從而為孩子說話水平的真正提高提供保障。