馬小紅

學(xué)習(xí)上的“短板”間接反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的“短板”，能幫助教師明確學(xué)情。補(bǔ)齊“短板”，不但可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能起到很好的激勵(lì)效果，讓小學(xué)生在直面失敗的同時(shí)，不斷完善自身，從而戰(zhàn)勝自己。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的短板主要有以下三方面:認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法、思維方式。

一、洞悉心理“短板”，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

心理“短板”是小學(xué)生普遍存在的“短板”，通常發(fā)生在認(rèn)知能力、心理情感、性格特征等方面，主要體現(xiàn)為:質(zhì)疑自身能力，錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)習(xí);性格內(nèi)向，不愿和同學(xué)和教師交流;好勝心強(qiáng)，過(guò)于自我，遇到問題時(shí)經(jīng)常鉆牛角尖。若不化解這些心理“短板”，不但會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心成長(zhǎng)，甚至還會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理“短板”的出現(xiàn)，便及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助他們解疑，從而化解“尷尬”。

在一次測(cè)驗(yàn)中，我班學(xué)習(xí)委員因?yàn)槭д`而丟掉了一些分?jǐn)?shù)。由于好勝心強(qiáng)，認(rèn)為很沒面子，上課時(shí)無(wú)精打采。對(duì)此，我及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并告訴她:“只有嘗試過(guò)失敗，人才會(huì)變得更加勇敢。沒有品嘗過(guò)失敗的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得成功所帶來(lái)的幸福和快樂?！币源俗屗靼资〉目少F，并敢于承受失敗，打破心理上的障礙，化解“短板”。心理“短板”是學(xué)習(xí)“短板”的重要一環(huán)，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵前提，因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)真對(duì)待心理“短板”，定期與學(xué)生交流情感，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和想法，從而糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二、明確自學(xué)“短板”，變革教學(xué)方法

小學(xué)生自學(xué)能力一直受廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，有很多教師制定了相應(yīng)對(duì)策，但效果卻微乎其微。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?筆者認(rèn)為，這主要是受到“三不”的影響，即不知道學(xué)了什么、不知道該怎么學(xué)、不知道為什么學(xué)。若不解決這三個(gè)問題，想要化解小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)“短板”，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。對(duì)此，在變革教學(xué)方法的同時(shí)還要幫助學(xué)生制定自學(xué)方案，并圍繞“三不”入手，以此提高他們的自學(xué)效率。

以《楓橋夜泊》為例，我為學(xué)生制定了這樣的自學(xué)方案:1.解讀詩(shī)題，索引作者。只有明確了古詩(shī)的主題，才能進(jìn)一步探索古詩(shī)的內(nèi)容。只有了解了作者生平，才能明確古詩(shī)蘊(yùn)含的思想;2.抓字眼，解詩(shī)意。抓住關(guān)鍵字眼可以促進(jìn)解讀效率，并幫助學(xué)生掌握生字生詞。解詩(shī)意是關(guān)鍵一步，也是學(xué)生解讀古詩(shī)的重要途徑;3.多誦讀，悟詩(shī)情。有些學(xué)生以為解讀了古詩(shī)的大意和中心思想就是學(xué)會(huì)了古詩(shī)，其實(shí)不然，只有通透地領(lǐng)悟了詩(shī)情，才是真正地讀懂了古詩(shī)，所以這一步驟不能忽略。既然學(xué)生不知道該如何去自學(xué)，那就幫助他們自學(xué)，給他們指定一個(gè)方向和目標(biāo)，這是化解自學(xué)“短板”的重要方法。

三、了解思維“短板”，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)的時(shí)候難免遇到這樣那樣的問題，思考這些問題的過(guò)程便是“思維”。思維能力直接決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是語(yǔ)文學(xué)科，多數(shù)知識(shí)都與思維有著不可分割的聯(lián)系，如果小學(xué)生在思維能力方面存在“短板”，勢(shì)必會(huì)制約他們的成長(zhǎng)。因此，要關(guān)注學(xué)生的思維“短板”，對(duì)此，可以在日常教學(xué)、課后作業(yè)中多為學(xué)生布置一些思考性的問題，以此促進(jìn)他們的思考意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而間接提升他們的思維能力。這些思考性的問題可以源自課文，也可以是一些閱讀材料和寫作練習(xí)。

比如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后的時(shí)間整理與之主題相關(guān)的古詩(shī)，并按照自學(xué)方案進(jìn)行自學(xué)。之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)古詩(shī)的理解和想法，可以引導(dǎo)他們撰寫相應(yīng)的小短文。這不但可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和習(xí)作能力，還可以讓他們的思維能力獲得有效增長(zhǎng)。需要注意的是，小學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在限制，在布置思考性問題時(shí)，要嚴(yán)格控制問題的難易程度，如果問題過(guò)難，不但無(wú)法起到促進(jìn)效果，甚至還會(huì)打消學(xué)生的積極性。

愛迪生曾說(shuō):“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！痹谶@百分之九十九的汗水當(dāng)中，必然也包含了數(shù)不盡的失敗。所以說(shuō)，失敗不是過(guò)錯(cuò)，困惑不是弱點(diǎn)，如果沒有這些失敗的嘗試，成功必然會(huì)遙不可及。正因?yàn)槭?，才?huì)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，完善自我;正因?yàn)槔Щ?，才?huì)不斷探索，充實(shí)自身。所以，教師不該懼怕小學(xué)生出現(xiàn)“短板”，而是要采取正確辦法補(bǔ)齊這些“短板”，只有這樣，才能在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定出符合實(shí)際需求的教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性。