胡美娟

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需要的動力。無論是低年級的寫話，還是高年級的習(xí)作，只要能從學(xué)生的興趣出發(fā)，搭建習(xí)作與生活的橋梁，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間，讓學(xué)生與趣味對話，讓每個(gè)學(xué)生在提筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)，就能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，寫作便成為一種樂事。為此，我在作文教學(xué)中做了如下嘗試。

一、牽手實(shí)踐，體驗(yàn)參與之趣

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生寫”的思路，走向“學(xué)生做、學(xué)生寫”的新境界。以活動為載體，在學(xué)校、家庭、社會、自然等活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷，切身感受，產(chǎn)生表達(dá)欲望，并通過語言文字表達(dá)出來。習(xí)作教學(xué)形成“活動——體驗(yàn)——表達(dá)”的操作模式。筆者根據(jù)各年段語文教材中習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練要求、內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)并組織開展主題實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生牽手實(shí)踐，體驗(yàn)參與之趣。中年級開展游戲、觀察、動手做等一些素描活動;高年級開展讀書、參觀、體育競賽、家務(wù)勞動等體驗(yàn)活動。圍繞實(shí)踐活動主題，依據(jù)年段習(xí)作的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心選擇活動的形式。當(dāng)教師帶著學(xué)生回歸生活時(shí)，學(xué)生興趣盎然，寫作不再是一件苦差事。

作為語文教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需要，尊重學(xué)生的意愿，把握學(xué)生的興趣脈搏，找機(jī)會多與學(xué)生進(jìn)行親切的交談，在傾聽學(xué)生興奮的談話中，注意捕捉學(xué)生感興趣的話題，再與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)榕d趣的無窮動力，他們會自由暢寫。這正如陶行知先生所說:“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！?/p>

二、順應(yīng)“新”潮，品味時(shí)尚之趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為時(shí)尚。利用網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等，能引起學(xué)生對所知內(nèi)容在情趣上的共鳴，提高學(xué)生作文的興趣;利用網(wǎng)絡(luò)可按照需要，讓學(xué)生隨意地選擇自己的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生憑情趣隨意選擇學(xué)習(xí)作文的方式，以適應(yīng)自己的作文層次;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與作文課程的整合，增強(qiáng)作文的成功效果，使教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和生活的交互環(huán)境下完成用其他方法做不到的事情。

每學(xué)期，教者所在的年級組都要進(jìn)行作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，網(wǎng)絡(luò)習(xí)作課堂讓學(xué)生品味時(shí)尚、沉醉其中。

小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生寫作的起步階段，作文興趣對學(xué)生作文水平的提高舉足輕重。作為教師，要有一顆細(xì)膩的心，去捕捉學(xué)生當(dāng)下的視點(diǎn)，喚起學(xué)生寫作的欲望，從而生發(fā)出言語表達(dá)的話題;要有一顆智慧的心，不斷地創(chuàng)設(shè)言語表達(dá)的的情境，去激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;要有一顆真誠的心，耐心傾聽學(xué)生的心聲，將寫作潛移默化地融入到學(xué)生的思想中。

三、扮演角色，感悟情境之趣

在作文教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在與文字的對話中大膽體驗(yàn)多種角色，“我要作文”的寫作沖動便會涌起，成功的作文便會從學(xué)生的筆端奔涌而出。

“今天我當(dāng)家”中“我”是一家之主，我有充分的“財(cái)力”支配權(quán)，“人力”調(diào)用權(quán)，當(dāng)然也免不了“贍養(yǎng)父母，照顧學(xué)生”的義務(wù)。一天的角色互換，學(xué)生切身感受到為人父母的艱辛與不易，習(xí)作中的真情實(shí)感躍然紙上。“我是雞媽媽”的“護(hù)蛋”活動前，教師讓學(xué)生護(hù)蛋一周，小小的雞蛋容易破碎，一不小心就會碰破、滑落。學(xué)生扮演雞媽媽的角色，動腦筋想辦法，護(hù)蛋方式各顯神通:講衛(wèi)生的天天給蛋寶寶洗澡;愛好畫畫的給蛋畫了一張張花臉;擅長制作的給蛋娃做了一張張溫暖舒適、花樣繁多的搖籃。指導(dǎo)課上，抓住學(xué)生各自思維的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考:“從一周的護(hù)蛋中你感觸最深的是什么?”學(xué)生帶著體驗(yàn)回味自己經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，獨(dú)特的思維和情感得到充分的誘發(fā)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動。當(dāng)然，護(hù)蛋的過程也是培養(yǎng)細(xì)心、耐心、愛心、恒心的過程，體現(xiàn)了習(xí)作的育人功能。

筆者認(rèn)為，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生無所限制，站在不同的角色立場上，任由思維自由馳騁，能培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的觀念，使他們學(xué)會客觀、辯證、發(fā)展地看他人，看自己。在與不同角色的平等對話中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂，也感受到作文的快樂。

由此看來，作文教學(xué)如能添加“趣味”催化劑，有效習(xí)作課堂定會綻放出燦爛之花;學(xué)生的寫作之途會因有“趣味”相伴，更為廣闊，更為平坦，充盈著鳥語花香，呈現(xiàn)出如蘇霍姆林斯基所期待的境界:每一個(gè)學(xué)生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。