倪錦菊

許多小學(xué)生害怕寫作文，不是對(duì)生活沒(méi)有觀察，而是不知道該如何表達(dá)，以致于湊字?jǐn)?shù)來(lái)應(yīng)付寫作文。許多教師也有這樣的感覺，孩子平時(shí)回答問(wèn)題挺好，但在寫作上卻不能準(zhǔn)確表達(dá)，敘述清楚，以致在寫作文時(shí)很被動(dòng)。這都說(shuō)明學(xué)生學(xué)到的與寫出來(lái)的不能很好地銜接，孩子還不能準(zhǔn)確掌握獨(dú)立寫作的方法?！拔⑷沼洝本褪亲尯⒆酉葟募?xì)節(jié)做起，從短句做起，消除學(xué)生寫作時(shí)的懼怕心理，同時(shí)將課堂的“講讀寫”融為一體，積少成多，在良性循環(huán)中提高學(xué)生的綜合寫作水平。

一、順應(yīng)學(xué)生心理，快樂(lè)寫作

日記離不開生活，而“微日記”又能抓住這一天的重點(diǎn)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟，學(xué)生可能理解得都不是很深，但是卻很有特色，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述自己的喜、怒、哀、樂(lè)等對(duì)周圍世界的感受，在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會(huì)“我們要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這不僅消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，順應(yīng)了學(xué)生的心理，還增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。字?jǐn)?shù)上要求的少了，自然而然表達(dá)的難度也就降低了，學(xué)生的表達(dá)也就流暢生動(dòng)多了，同時(shí)也有了更多的時(shí)間將“微日記”寫得更好、更精煉，對(duì)周圍事物的觀察就更為細(xì)致了，一句話可以反復(fù)進(jìn)行琢磨推敲。

例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己的老師，根據(jù)老師留給自己的深刻印象寫一篇“微日記”。因?yàn)椴幌拮謹(jǐn)?shù)和框架，孩子們就根據(jù)自己的真情實(shí)感，將內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái)，寫得真實(shí)感人。比如有位學(xué)生這樣寫道:“在那美好的日子里，老師總是用她那溫暖的大手，握著我的小手教我寫字，老師鬢角上的白發(fā)至今還清晰地浮現(xiàn)在眼前，現(xiàn)在想起來(lái)仍然很感動(dòng)。”學(xué)生還寫了很多很優(yōu)秀的句子，讓人感動(dòng)。微日記，讓學(xué)生寫起來(lái)很輕松，他們沒(méi)有了約束，也很樂(lè)意將自己印象深刻的事物表達(dá)出來(lái)，從而快樂(lè)、主動(dòng)地去寫作。

二、銜接課本內(nèi)容，學(xué)會(huì)寫作

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往注重學(xué)生對(duì)文章擬題、表達(dá)、整體布局的體會(huì)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，所以造成了學(xué)生往往對(duì)課本很容易理解，動(dòng)手寫作卻很差，造成了學(xué)生“眼高手低”的毛病。“微日記”就可以將寫作分散在自己日常的學(xué)習(xí)生活中，及時(shí)輕松地引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，在品味中學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生理解首段首句“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。”學(xué)生通過(guò)對(duì)中心詞“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”等的理解，領(lǐng)略到古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，體會(huì)到作者對(duì)“秦兵馬俑”的歌頌之情。指導(dǎo)學(xué)生寫“微日記”，可以教給他們運(yùn)用中心句來(lái)組織自己的語(yǔ)言，將自己的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。除此之外，教師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在脈絡(luò)中布局?？煞抡照n本的范例，來(lái)構(gòu)思自己的“微日記”。

只有引導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)文章的構(gòu)思，才能遷移運(yùn)用到自己文章的謀篇布局上。例如在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時(shí)，學(xué)生通過(guò)品讀文中莫泊桑三次對(duì)福樓拜的請(qǐng)教，體會(huì)莫泊桑的“真誠(chéng)、急切、虛心、耐心”的學(xué)習(xí)態(tài)度，我提出質(zhì)疑:“作者是通過(guò)怎樣的布局一步步展示出莫泊桑的這種態(tài)度的?”學(xué)生通過(guò)思考和品讀課文，了解文章的謀篇布局，感受作者這樣構(gòu)思的巧妙之處，并利用在自己的“微日記”中。

三、以寫催生多讀，提高寫作能力

長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生的寫作有了一定的積累，想用更精煉的語(yǔ)言來(lái)描述自己想表達(dá)的意思，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感覺，激勵(lì)學(xué)生多讀、多記、多積累，教師就要抓住學(xué)生的寫作需求，營(yíng)造這種濃濃的、積極的讀書氣氛。例如在黑板的一側(cè)開辟“每日一句”小欄目，像“少年不再來(lái)，一日難再晨”、“莫找借口失敗，只找理由成功”等這些小句子，每天的語(yǔ)文課上誦讀幾遍，不僅做到了語(yǔ)言的積累，更激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。將這種積累逐漸滲透到學(xué)生的“微日記”中，再由寫“微日記”時(shí)的需要來(lái)促進(jìn)學(xué)生多讀，拓展自己的閱讀視野，在不知不覺中養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的進(jìn)步就是對(duì)學(xué)生最好的肯定，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，不斷的肯定，來(lái)促使學(xué)生現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累變?yōu)橐院髮懽髯詈玫幕A(chǔ)。

總之，讓學(xué)生在“微日記”中體會(huì)快樂(lè)，感受周圍花花草草的情感，挖掘?qū)W生獨(dú)特的視角和感受，用貼切溫暖的語(yǔ)言來(lái)感動(dòng)自己，獲得寫作的喜悅。在寫作動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去搜索、去積累，同時(shí)巧妙地展示在自己的“微日記”中，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)“致用”，這不僅是一種“語(yǔ)言”的積累、“寫法”的積累，更是學(xué)生“思想”的積累、“情感”的積累。