周李云
素質(zhì)教育背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著喚醒學(xué)生語(yǔ)言靈感,提升學(xué)生審美素質(zhì)和挖掘?qū)W生語(yǔ)言天賦的重要意義。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,采用以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)方法,是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不斷發(fā)展的有效途徑。文本細(xì)讀作為一種以讀者即學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法,在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值,本文將結(jié)合教育工作實(shí)踐,對(duì)其特征和應(yīng)用方法進(jìn)行探討,期望為語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。
文本細(xì)讀,顧名思義要從細(xì)處入手,因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)每一處精彩的字詞,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行耐心品讀和細(xì)心推敲。讓學(xué)生明白關(guān)鍵字詞的用意,使其思考作者為什么用這個(gè)字或詞,而不用其他意思相近的字詞。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》一課中的《池上》中,“小娃撐小艇,偷采白蓮回”中的“偷”用得十分講究,整首詩(shī)描述了一個(gè)孩童采蓮的場(chǎng)景,體現(xiàn)了孩子的童真、可愛(ài)?!巴怠弊值倪\(yùn)用與我們?nèi)粘I钪薪佑|的“偷”并不一樣。對(duì)此,我們可提問(wèn)這樣的問(wèn)題:“偷”在這里有什么用意?能否把“偷采”換成“輕采”或“私采”?試著換成“輕采”和“私采”看看這首詩(shī)的意境會(huì)不會(huì)改變?學(xué)生起初并沒(méi)有注意到“偷”字有什么特別的用意,但將其換成“輕”和“私”再進(jìn)行品讀和小組討論,很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“偷”字所傳達(dá)出來(lái)的是作者對(duì)“小娃”天真爛漫、憨態(tài)可掬、令人忍俊不禁的形象的喜愛(ài)。此外,本課的另一首古詩(shī)《小兒垂釣》的“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”中的“怕”和“應(yīng)”也用得十分講究,引導(dǎo)學(xué)生自主替換近似的字,并悉心推敲,能夠使學(xué)生真正領(lǐng)略作者用詞的精妙和祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。
考慮到小學(xué)生的接受能力,以及文本的篇幅限制,許多小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)專(zhuān)家在進(jìn)行文本編輯時(shí)對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減,因而許多課文與原文存在一定的出入。導(dǎo)致文章中的一些字詞,在使用上存在學(xué)生所不知道的內(nèi)涵,為了使學(xué)生更為深刻地理解文章所蘊(yùn)含的思想情感,并更透徹地理解文中的個(gè)別字詞。教師可找出課文的原文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩者的區(qū)別,通過(guò)這樣仔細(xì)的品讀來(lái)加深對(duì)文章的理解。
例如,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)《夾竹桃》這篇課文中,有這樣一句話(huà):“我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃?!边@里的“也”看似十分突兀,許多學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中提出了這一質(zhì)疑。對(duì)此,筆者找到了季羨林先生的《夾竹桃》原文,并朗讀了文章的前兩個(gè)自然段,學(xué)生注意到其中有這樣一個(gè)句子“不知道由于什么緣故,也不知道從什么時(shí)候起,在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里,幾乎家家都種上幾盆夾竹桃,而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下,正對(duì)著大門(mén)口……”這樣一來(lái),學(xué)生很快消除了質(zhì)疑,并明白了“也”字的用意,并且對(duì)文章的背景和中心思想理解得更為深刻。
文本細(xì)讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng),旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)言素質(zhì)的形成,最終目的是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”,使其了解一篇課文或一篇閱讀材料的主旨和情感只是基本目標(biāo),更重要的是使學(xué)生的視野得到擴(kuò)展,思維得到發(fā)散,能力得到發(fā)展。因而對(duì)于那些寫(xiě)作背景較為特殊的課文,教師可引導(dǎo)學(xué)生從容易產(chǎn)生疑問(wèn)的細(xì)處入手,通過(guò)自主查閱材料和小組合作,找出作者寫(xiě)作的意圖。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《莫泊桑拜師》一課,記敘了莫泊桑拜福樓拜為師的故事。許多學(xué)生對(duì)莫泊桑和福樓拜的名字并不陌生,但兩位大作家的背景并不熟悉,莫泊桑為何要拜福樓拜為師?兩人之間有何淵源?是許多學(xué)生所不知道的,對(duì)此,筆者在講課前特別布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍,對(duì)福樓拜和莫泊桑二人的背景和生平有了較為全面的了解,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和小組代表發(fā)言的方式,對(duì)資料搜集的成果進(jìn)行了介紹和展示,在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展教學(xué),就顯得水到渠成,許多學(xué)生在分析文章細(xì)節(jié)時(shí),顯得更為得心應(yīng)手。
綜上所述,將文本細(xì)讀策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言審美素養(yǎng)的提升、鑒賞水平的提高和視野的擴(kuò)展有著重要的意義。文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)時(shí)刻注意以學(xué)生為主體,閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、細(xì)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要充分結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)等因素而定,開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng),才能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。