周李云

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)有著喚醒學(xué)生語言靈感，提升學(xué)生審美素質(zhì)和挖掘?qū)W生語言天賦的重要意義。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，采用以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)方法，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)不斷發(fā)展的有效途徑。文本細(xì)讀作為一種以讀者即學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法，在新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，本文將結(jié)合教育工作實(shí)踐，對(duì)其特征和應(yīng)用方法進(jìn)行探討，期望為語文教學(xué)提供一些參考。

一、細(xì)處入手，悉心推敲

文本細(xì)讀，顧名思義要從細(xì)處入手，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)每一處精彩的字詞，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行耐心品讀和細(xì)心推敲。讓學(xué)生明白關(guān)鍵字詞的用意，使其思考作者為什么用這個(gè)字或詞，而不用其他意思相近的字詞。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》一課中的《池上》中，“小娃撐小艇，偷采白蓮回”中的“偷”用得十分講究，整首詩描述了一個(gè)孩童采蓮的場景，體現(xiàn)了孩子的童真、可愛。“偷”字的運(yùn)用與我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的“偷”并不一樣。對(duì)此，我們可提問這樣的問題:“偷”在這里有什么用意?能否把“偷采”換成“輕采”或“私采”?試著換成“輕采”和“私采”看看這首詩的意境會(huì)不會(huì)改變?學(xué)生起初并沒有注意到“偷”字有什么特別的用意，但將其換成“輕”和“私”再進(jìn)行品讀和小組討論，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“偷”字所傳達(dá)出來的是作者對(duì)“小娃”天真爛漫、憨態(tài)可掬、令人忍俊不禁的形象的喜愛。此外，本課的另一首古詩《小兒垂釣》的“怕得魚驚不應(yīng)人”中的“怕”和“應(yīng)”也用得十分講究，引導(dǎo)學(xué)生自主替換近似的字，并悉心推敲，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)略作者用詞的精妙和祖國語言的博大精深。

二、對(duì)比品讀，加深理解

考慮到小學(xué)生的接受能力，以及文本的篇幅限制，許多小學(xué)語文教材編寫專家在進(jìn)行文本編輯時(shí)對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，因而許多課文與原文存在一定的出入。導(dǎo)致文章中的一些字詞，在使用上存在學(xué)生所不知道的內(nèi)涵，為了使學(xué)生更為深刻地理解文章所蘊(yùn)含的思想情感，并更透徹地理解文中的個(gè)別字詞。教師可找出課文的原文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩者的區(qū)別，通過這樣仔細(xì)的品讀來加深對(duì)文章的理解。

例如，蘇教版小學(xué)語文下冊(cè)《夾竹桃》這篇課文中，有這樣一句話:“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃。”這里的“也”看似十分突兀，許多學(xué)生在課文閱讀過程中提出了這一質(zhì)疑。對(duì)此，筆者找到了季羨林先生的《夾竹桃》原文，并朗讀了文章的前兩個(gè)自然段，學(xué)生注意到其中有這樣一個(gè)句子“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口……”這樣一來，學(xué)生很快消除了質(zhì)疑，并明白了“也”字的用意，并且對(duì)文章的背景和中心思想理解得更為深刻。

三、查閱材料，拓展視野

文本細(xì)讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語言素質(zhì)的形成，最終目的是“授之以漁”而不是“授之以魚”，使其了解一篇課文或一篇閱讀材料的主旨和情感只是基本目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，思維得到發(fā)散，能力得到發(fā)展。因而對(duì)于那些寫作背景較為特殊的課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生從容易產(chǎn)生疑問的細(xì)處入手，通過自主查閱材料和小組合作，找出作者寫作的意圖。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《莫泊桑拜師》一課，記敘了莫泊桑拜福樓拜為師的故事。許多學(xué)生對(duì)莫泊桑和福樓拜的名字并不陌生，但兩位大作家的背景并不熟悉，莫泊桑為何要拜福樓拜為師?兩人之間有何淵源?是許多學(xué)生所不知道的，對(duì)此，筆者在講課前特別布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍，對(duì)福樓拜和莫泊桑二人的背景和生平有了較為全面的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和小組代表發(fā)言的方式，對(duì)資料搜集的成果進(jìn)行了介紹和展示，在此基礎(chǔ)上再開展教學(xué)，就顯得水到渠成，許多學(xué)生在分析文章細(xì)節(jié)時(shí)，顯得更為得心應(yīng)手。

綜上所述，將文本細(xì)讀策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語言審美素養(yǎng)的提升、鑒賞水平的提高和視野的擴(kuò)展有著重要的意義。文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、細(xì)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要充分結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)生的語言基礎(chǔ)、興趣愛好以及心理特點(diǎn)等因素而定，開展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)，才能提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。