許 娟

《語文課程標準》(2011 年版)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，這是新課標的明確要求，我們在教學(xué)實踐中要積極落實。

一、尊重學(xué)生對文本的個性化理解

著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《牛郎織女》時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶著問題進課堂，在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑問難，師生共同梳理解決問題，最后學(xué)生又帶著問題走出課堂。

我們可以把學(xué)生的質(zhì)疑問難放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只要教師多花時間整理揣摩，同樣可以取得良好效果。

在教師的適當引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過獨立思考對文本提出富有個性化的問題，教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的問題，與學(xué)生進行平等對話，學(xué)生主體地位便會得到很好體現(xiàn)。學(xué)生也都認為，這樣的語文教學(xué)充滿樂趣和挑戰(zhàn)，因此更愿意學(xué)習(xí)語文。

二、關(guān)注學(xué)生的精神成長

竇老師執(zhí)教《牛郎織女》，有一個很大的亮點，那就是對學(xué)生進行了愛情啟蒙教育?，F(xiàn)在社會高速發(fā)展，信息鋪天蓋地，孩子的心智成熟比較早。對于六年級的孩子來說，對愛情已經(jīng)有了朦朦朧朧的認識，這時候進行正確的愛情啟蒙教育，很有必要。《牛郎織女》的文本恰好提供了這樣的教育平臺。竇老師引領(lǐng)學(xué)生在品讀文本語言文字的基礎(chǔ)上，真誠、平等、輕松地與學(xué)生對話，分寸拿捏得恰到好處。學(xué)生在暢所欲言中潛移默化地受到了正確的教育。這樣的課堂令人拍案叫絕，竇教師關(guān)注了這一時期兒童精神成長的需要，在教師、學(xué)生、文本平等對話中，學(xué)生暢所欲言，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的課堂必將影響孩子的一生。

筆者在執(zhí)教《會走路的樹》時，也努力滿足二年級孩子的精神成長的需要。

1.用童話的語言塑造童話中的人物形象

師:小朋友們喜歡小鳥嗎?愿意做小鳥嗎?為什么愿意呢?

師:哪只小鳥能說說，你長得什么樣?

師:你們的樣子真是可愛真漂亮!我們童話故事里的小鳥長什么樣呢?

生:藍色的羽毛……

師:你們愿意做這樣的小鳥嗎?現(xiàn)在你們搖身一變，都變成了童話里的小鳥了:藍色的羽毛……

師:哪只小鳥告訴我，你的家住在哪兒?

生:樹上。

師:你住的樹是什么樣子的呢?

師:有一天，樹林里來了一棵非常特別的樹，他長得和其他樹很像，又很不同。他到底長什么樣呢?

師:老師做這棵“會走路的樹”，你們同意嗎?(欲戴“麋鹿”頭飾)

生(爭搶著):不同意，我要做。

2.放飛童心，造童話之境

師:(出示課文內(nèi)容，以講故事的語氣說——)“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！?/p>

師:請把這一段文字中的“小鳥”換成“我”，說一說。(“從這以后，這棵樹天天來陪我。我跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！?

師:小鳥們，你們都到了哪些地方，看到了哪些有趣的東西?

教師、學(xué)生、文本在這種平等的對話過程中，既發(fā)展孩子的語文能力，又促進了孩子的精神成長。

三、要把語言的發(fā)展落到實處

特級教師王蘭在教學(xué)低年級課文《黃鸝和山雀》中的“狡猾”時，并沒有出示字典上的意思，而是結(jié)合課文先弄清文中講了誰“狡猾”(卷葉蟲)，然后討論為什么說卷葉蟲真“狡猾”:“卷葉蟲干壞事還要把自己隱藏起來，不讓別人發(fā)現(xiàn)?！边@樣對“狡猾”一詞的理解就具體形象了。由于課文提供了語言環(huán)境，把抽象的詞語具體化了，便于學(xué)生理解，理解了字詞的意思，也加深了對課文的理解。

以薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》為例，教學(xué)這篇課文不是要講猴子做什么事都沒有耐心，而是要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。課文三個段落結(jié)構(gòu)相同，這為訓(xùn)練學(xué)生語言能力提供了契機。教學(xué)分成三個板塊:聽故事，知“結(jié)構(gòu)”;講故事，用“結(jié)構(gòu)”;續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。最后引導(dǎo):這些鳥兒們說得都沒錯，可是猴子為什么沒種成果樹呢?讓學(xué)生明白:別人的話再有道理，但如果你缺乏主見，都將一事無成。圍繞文本的“結(jié)構(gòu)”形式，學(xué)生語言表達能力得到了切實提高。