○俞麗娟

（青海民族大學，青海 西寧810007）

素質教育將寫作能力作為衡量大學生綜合素養(yǎng)的重要標準，對寫作教學提出了全新的要求。但在教學實踐中寫作教學的效率依然低下，相當一部分學生的實際寫作水平與他們應該具有的寫作能力不相稱，而知行關系失衡是導致寫作教學低效的主要原因。因此，有必要從理性的層面對寫作教學中如何促進學生的知行結合能力這一命題進行分析、研究，以期探索出有效提高寫作教學水平的新策略。

一、“知行結合”的含義及實質

知行關系作為中國古代哲學中認識論和實踐論的重要命題，歷來都是研究者不斷闡釋的重要理論，現(xiàn)代教育教學改革也將“學思結合、知行統(tǒng)一”確定為基本內容和方向，作為教學追求的理想狀態(tài)和學習成功的必然途徑。知是指科學知識，行是指人的實踐，“知行結合”即科學的理論知識與積極的實踐訓練相統(tǒng)一的活動與狀態(tài)。按照馬克思主義哲學的觀點：只有在實踐中不斷認識事物的本質和規(guī)律，提出新的認識和經(jīng)驗，才能產(chǎn)生新的理論。理論的產(chǎn)生則是為了更好地解決社會生活中的實際問題，指導實踐的進一步發(fā)展。誠如教育實踐家陶行知所言：“行是知之始，知是行之成”，只有知行結合，才能培養(yǎng)學生的能力，塑造學生良好的品德。因此，探索知行結合的本質，對促進教師的教學能力，提高學生的寫作水平，都具有很強的現(xiàn)實意義。

知行結合并非是理論與實踐的簡單相加，而是“知中有行，行中有知”，即在掌握豐富的理論知識的基礎上，借鑒前人的經(jīng)驗、成果，進而靈活運用所學的知識進行實踐、創(chuàng)造，以達到豐富理論，提高實踐能力之目的。我國《教育法》明確規(guī)定：“高等教育的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！币胪瓿蛇@項任務，就必須改變傳統(tǒng)教育“重理論輕實踐，重講授輕訓練”的趨向，在平時的教學過程中，教師既要傳授理論，又要在教學實際中融會貫通理論法則，注重對學生實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生通過實際訓練知其然，并知其所以然，使其實踐水平提高到自覺的、能動的、科學的高度，讓知與行真正得到統(tǒng)一，從根本上提高學生自主創(chuàng)新解決問題的能力。

二、“知行結合”在寫作教學中的重要性

傳統(tǒng)的教育模式，強調既成知識的傳授灌輸，要求學生死記硬背有限的學術教條，而忽略了實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)狀一定程度上影響著高校寫作教學質量的再提高。目前，很多高校從建立學科體系入手，將寫作當作一種學問來研究，雖有利于寫作學科自身的獨立化、知識化、體系化，卻大大削弱了寫作的實踐性，加劇了知識與能力的分離。寫作的本質就是思維成果文字化、文章化，“知”是寫作的基礎，“行”是寫作的最終目的，“知”與“行”既是一個思維創(chuàng)作的過程，又是一個矛盾的轉化、解決過程。寫作中普遍遇到的知之不多和知卻不善表達的問題，歸根結底就是“知”與“行”轉化過程中出現(xiàn)的矛盾，只有處理好二者的關系，才能使主觀意識清晰地、有條理地以語言的形式外化出來。

盡管寫作教育貫穿語文教育的全過程，但學生對寫作知識仍是“知片斷而不識全體”。寫作既然是一種思想、觀念、理論和情感的“投射”，就需要掌握基本的理論知識，然后才能進行形式、語言、技巧、結構等方面的訓練和培養(yǎng)。作為一門實踐性很強的理論課，大學寫作的教學目的就是通過學習系統(tǒng)的寫作理論知識，使學生建構起科學、完整的寫作理論體系，指導學生的寫作實踐，以克服寫作的盲目性，解決寫作教學效率低下的問題。因此，教師一定要組織并指導學生在正確的寫作理論的指導下按明確的目的、周密的計劃、完整的系統(tǒng)，有步驟地進行科學而系統(tǒng)的訓練，在訓練中運用、消化、吸收有益的理論知識，熟練運用寫作的方法、技巧和語言，將寫作理論轉化為實際寫作能力，以便更快地提高學生的寫作素質和能力。

三、寫作教學中提升學生“知行結合”能力的策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣是前提

心理學研究表明：興趣是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。良好的師生關系，和諧的教學氛圍，則是激發(fā)學生寫作興趣的保證。為了讓學生寫出靈動而富有內涵的文章，在寫作教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，樹立以學生為主體的思想，建立和諧、民主、平等的師生關系，為學生的自主寫作營造寬松的環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)中自由地表達。教師可以把現(xiàn)實材料置于一定的背景中，創(chuàng)設出操作性較強的情境，通過“一材多用”、“一題多解”提出多種設想和答案，這樣既能引導學生關注現(xiàn)實，引導學生在發(fā)散思維的基礎上多角度、全方位地進行體驗并選擇最佳的立意，收到獨辟蹊徑的效果，又能使寫作與現(xiàn)實接軌，引發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，拓寬其思維空間，使學生的寫作創(chuàng)新能力得到較大幅度的提升。

教師還要精心籌劃每堂課，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和個體差異，確立具體的訓練目標。通過創(chuàng)設情境、巧妙設疑等方法增加課堂的趣味性，激發(fā)學生寫作興趣，啟發(fā)學生的心智，滿足學生的情感需求，充分發(fā)揮學生學習的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，使之在自主、合作、探索的情境中獲取知識和思維方法。唯有如此，學生才能積極地運用寫作去反映生活、抒發(fā)內心真實感受，由“易于動筆”向“樂于動筆”進發(fā)，使寫作真正成為展示學生的個性和潛能的天地，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力自然會不斷增強和提高。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，加強理論與實踐的結合是基礎

有些大學生認為不學寫作理論還敢提筆，學習寫作理論后反而覺得無從寫起，問題的癥結就在于現(xiàn)行的寫作教學模式過分強調知識的記憶性，缺乏實際應用和練習，造成了理論與實踐脫節(jié)。寫作教育要達到“知”與“行”結合，理論與實踐相統(tǒng)一的目的，當務之急便是改革寫作教學方法，夯實學生的寫作基礎，變換作文訓練形式，將理論知識轉化為實際寫作能力。這就需要發(fā)揮寫作教學將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為教育的重中之重的優(yōu)勢，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)實踐能力，使學生在感興趣的自主活動中全面提高寫作素養(yǎng)。教師可以運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等行之有效的教學方法挖掘學生潛在的樂學因素，開拓學生的寫作思路，引導學生在實踐中歸納寫作技巧，探求創(chuàng)新思維及方法，真正做到學思結合，知行統(tǒng)一。

寫作理論并非是單純的寫作技巧，而是寫作主體的素質、修養(yǎng)和能力綜合運用的結果，對學生的寫作實踐具有高屋建瓴式的指導作用。陸游提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的創(chuàng)作理念，強調實踐在寫作中的重要性。因此，要想提高寫作能力，必須以“規(guī)矩”即成功的理論教學為前提，廣泛汲取前人寫作實踐經(jīng)驗的精華，全面掌握各種文體的寫作要領，讓學生通過“躬行”融會貫通課堂所學的“規(guī)矩”，方能加大理論與實踐結合的力度，快速高效地提高寫作水平。因此，教師可以在講授理論時有意識地對經(jīng)典例文的主題、結構及個性化的語言進行評析，增加學生的感性認識，使之更好地理解所學的寫作理論，并在此基礎上由模仿而化用，“取眾家之長，成一家之格”。

（三）編排合理的教學內容，提升課堂的教學效率是關鍵

寫作教學包括授課、作業(yè)的批改和評價、復習、考試等所有教與學的活動內容。素質教育要求教師通過各種教學方式和活動給學生由知向行的轉變方面以積極的影響。而現(xiàn)實的教學實踐中大部分教師授課時仍強調寫作理論知識的記憶性，大量的講解和反復的閱讀訓練并沒有提升學生的寫作素養(yǎng)。正是這樣的教學失誤，不僅直接切斷了聯(lián)系寫作理論與實踐的橋梁，阻礙了學生寫作能力的發(fā)展，而且導致寫作教學的滯后。因此，寫作教師能否在教學方法上進行創(chuàng)新，能否走出只能“言傳”而不能“身教”的教學誤區(qū)，決定著大學寫作教學知行結合的力度和效果。

寫作教學要真正走上素質教育的軌道，快速提高學生的寫作水平，就要在教學內容的確定、教學方法和評價方法的選擇上有所創(chuàng)新，構建起理論指導和寫作訓練相結合的新的教學模式，創(chuàng)設“導—寫—評—寫”多環(huán)節(jié)交替進行的教學程序，在教學的各個環(huán)節(jié)有意識地去培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一的意識與能力。首先，在講解與訓練中要利用貼近學生實際的新鮮信息，激發(fā)學生的寫作熱情和潛能，促進學生的深層思考，強化其知行統(tǒng)一、學以致用的意識。其次，要以寫作方法和行動步驟的傳授為主，進行有針對性的寫作訓練，使學生把所學知識主動落實到現(xiàn)實的學習和生活中去，加強知與行的聯(lián)系，提高教學效率；再次，教師要在平時的教學中交替使用“以讀促寫”或“以寫促讀”的訓練形式，不斷激發(fā)學生閱讀的激情和興趣，使之在借鑒他人的精辟見解、新穎觀點、深刻分析的同時，通過艱苦的寫作訓練將課堂所學理論轉化為實際的寫作技能，使寫作水平得到快速提升。

（四）激發(fā)學生的寫作潛能，建立科學的訓練體系是保證

寫作能力既是寫作教學的核心內容，又是寫作素質和修養(yǎng)的轉化和展現(xiàn)，這一重要的轉化則是由實踐來完成的。要想提高學生的寫作水平，就必須激發(fā)其寫作潛能，在培養(yǎng)學生運用語言能力的同時，加強其綜合素養(yǎng)的提升，將知與行有機結合起來，以確保寫作主體的素養(yǎng)向實際寫作能力的轉化。

積累性的寫作訓練中，僅僅從多出訓練題或題目形式的多樣化方面考慮，是遠遠不夠的。教師要從實際出發(fā)，幫助學生克服畏難情緒，指導他們養(yǎng)成觀察思考和隨時積累寫作素材的習慣，鼓勵他們自主地選擇適當?shù)膬热莺托问饺ケ磉_自己的所思所感，實現(xiàn)“創(chuàng)意的表達”。還要設立明確的目標，因材施教，以學定教，從寫作前的觀察、閱讀、積累，到寫作中的立意、選材、謀篇、表達，再到寫作后的評改等各個環(huán)節(jié)都要組織科學、有序的寫作專題訓練。通過觀察力、思維力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓練突破寫作教學的盲點，使學生從中受益。評改既是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進知行結合的一種有效方法。教師一定要優(yōu)化作文評改方式，變教師單方評改為學生的自改自評和互改互評，讓學生在評改中認清自身的優(yōu)缺點，揚長避短，促進交流，擴大視角，為快速提高學生的認識水平和修改能力提供可能。通過以上扎實的基礎訓練，必能使學生的表達能力和認識能力得到協(xié)同發(fā)展，使寫作教學質量得到大幅度的提升。

總之，作為一項綜合性很強的言語智能活動，寫作是培養(yǎng)和發(fā)展學生知行結合能力最行之有效的方法。寫作教學要想達到“知”與“行”結合，理論與實踐統(tǒng)一的目的，需要教師不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，組織并指導學生在正確的寫作理論的指導下積極“躬行”，使之在掌握知行結合、學以致用的方法的同時，真正實現(xiàn)理論向技能的成功轉化，這不僅是提高學生寫作能力的重要途徑，也是寫作教學的重點。

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