秦富春

摘 要：如何讓學(xué)生喜歡上寫作文，是語文教學(xué)最常見的話題。文無定法，教更無定法。本文旨在探討作文教學(xué)怎樣提高學(xué)生的寫作興趣。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出“三無”作文教學(xué)法：一是降低作文入門門檻，讓學(xué)生敢寫；二是通過學(xué)生共同研讀提高學(xué)生的寫作自信心；三是增加學(xué)生閱讀和練習(xí)的機會，提高知識儲備量。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)法；講解；練習(xí)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，讓學(xué)生都能喜歡上寫作文，更是所有語文教師夢寐以求的理想。但是，很多學(xué)生對作文不感興趣，有的甚至極度排斥，稱作文課為“作難課”。那么，如何才能讓學(xué)生喜歡寫作文呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出一套“三無”作文教學(xué)法，供大家參考。

一、無限制入門

為了消除學(xué)生對作文的恐懼和厭惡，筆者嘗試著調(diào)整寫作教學(xué)方法，每次的作文要求都做到“四不限”——不限字數(shù)、不限時間、不限題材、不限篇數(shù)。為什么要這么做呢？第一，限制字數(shù)會讓許多學(xué)生陷入湊字數(shù)的尷尬境地，應(yīng)付“差事”的作文，其質(zhì)量自然也不會好到哪里去；第二，限制時間會讓部分學(xué)生的思考時間不足，沒有思想的作文，其內(nèi)涵當然也會無比“貧瘠”；第三，限制題材則會直接剝奪某些學(xué)生的“寫作權(quán)”，因為他們對這個話題可能根本就無話可說；第四，限制篇數(shù)會讓寫有余力的學(xué)生感到意猶未盡，限制了他們的“話語權(quán)”。剛一開始執(zhí)行的時候，確實出現(xiàn)了很多短小的作文，甚至是“零作文”，但是讓筆者感到更欣慰的是，還是涌現(xiàn)出了相當一部分優(yōu)秀作文，有的學(xué)生會多交一篇，甚至多交兩篇。這也讓寫有余力的學(xué)生增加了一些練習(xí)機會，符合新課標的精神。

二、無等次解讀

作文講解課對寫作文優(yōu)秀的學(xué)生來講，是自我展示的“天堂”，如果某學(xué)生的作文被評為范文，那該學(xué)生會非常高興，可是對于作文水平差的學(xué)生來講，那就成了“批斗會”。筆者認為，一篇作文寫得再優(yōu)秀，那也是一家之言、一時之論。

為此，筆者實行了作文無等次解讀法，即教師不做等次品評，而是讓學(xué)生之間互相傳閱作文，讓他們自己來推薦優(yōu)秀作文，可以是推薦其他學(xué)生的作文，也可以推薦自己的習(xí)作，然后在課堂上進行交流閱讀，挖掘文中的閃光點，大家共同學(xué)習(xí)、共同進步。班上有位學(xué)位生，作文很少能突破百字大關(guān)，但是他最大的特點就是語言精煉、描述準確，在幾位學(xué)生的共同推薦下，大家共同研究其語言特點，收獲頗豐。筆者同時拿出該學(xué)生在一次測驗中的閱讀理解題答案，指出該學(xué)生的答案與標準答案幾乎一字不差時，大家對該學(xué)生心生敬意，從此該學(xué)生對寫作熱情一直有增無減，作文水平提高了很多。

三、無縫式練習(xí)

筆者認為，作文課不應(yīng)該單列出來，而是應(yīng)該夾在語文教學(xué)中間，讓學(xué)生在有寫作欲望的時候隨時隨地投入寫作。因為只有這樣，才會有至情至性的好文章出現(xiàn)，而不是強制規(guī)定下的定時定量，甚至是規(guī)定好體裁和題材。寫文章雖然不能達到那種“文章本天成，妙手偶得之”的雅致境界，但也應(yīng)該是“興之所至，有感而發(fā)”，那種規(guī)定強求下的種種限制，只能造成應(yīng)付式的作文出現(xiàn)。

1.加大閱讀量

閱讀是寫作的重要前提和積累，但閱讀何種文章可以提高作文水平，那就見仁見智了。筆者認為，開卷有益。不管什么書，只要學(xué)生樂意讀的，那就是好書。

2.增加積累

課前三分鐘，學(xué)生在黑板上抄寫好詞名句，這是作文素材積累的重要陣地。除此以外，教師還可以不定時地在課上開展成語接龍、故事會、詩詞名句對答比賽、學(xué)生對聯(lián)欣賞和編制等活動，凡是有益于提高以及作文水平的活動，一個都不能少。

3.創(chuàng)造鍛煉機會

有了一定的閱讀和積累，作文練習(xí)當然必不可少。為此，筆者不拘泥于書面作文，還進行了即興口頭作文，讓學(xué)生看一段視頻后續(xù)寫或編寫后面的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)作，尋找各種機會發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，效果良好。

經(jīng)過第一學(xué)期的“三無”作文課訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)付作文的現(xiàn)象消失了；到第二學(xué)期的時候，學(xué)生的作文數(shù)量有增無減，在年級各班中總數(shù)量躍居第一位。不僅如此，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了大幅度提升，單靠作文成績就能讓語文成績提高一大截，更不用說這樣的訓(xùn)練方式對閱讀理解能力的提高和詞句積累的益處，真正達到了以作文激活語文教學(xué)的目的。

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