○李曉燕

（包頭回民中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭014040）

提問是課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問更是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因?yàn)樘釂栐接行?，越能讓學(xué)生在探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的同時(shí)獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展。從這個(gè)意義上說，高效的課堂教學(xué)往往與教師能否成功地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著非常密切的關(guān)系。課堂上學(xué)生思維的激活，學(xué)習(xí)、探究興趣的調(diào)動(dòng)，包括身心的愉悅都依靠有效提問駕馭。駕馭得好，課堂教學(xué)自然事半功倍。

那么，如何才能讓課堂提問的有效性增強(qiáng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

一、深入鉆研教材

教材是語文課堂教學(xué)的重要依托，它蘊(yùn)涵的教學(xué)信息相當(dāng)豐富。如果教師深入鉆研教材，對文本的重、難點(diǎn)把握得十分準(zhǔn)確，并且在此基礎(chǔ)上圍繞“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)系統(tǒng)的提問，那么，不僅可以最大限度地凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)：或梳理內(nèi)容；或認(rèn)知主旨；或把握結(jié)構(gòu)；或領(lǐng)悟技巧，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，更重要的是這樣的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，提高教學(xué)效果。

舉例而言，《祝?！肥莻鹘y(tǒng)名篇，教學(xué)時(shí)可以設(shè)置這樣的問題：“祥林嫂在兒子阿毛被狼吃掉后反復(fù)地說‘我真傻’，她這里的‘傻’指什么？這‘傻’字里是否有更深刻的內(nèi)涵？你是怎么認(rèn)為的？”很顯然，第一問是引子，第二問才是重點(diǎn)且有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。其實(shí)這個(gè)問題的設(shè)置目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的主旨，進(jìn)而找到人物悲劇形成的社會(huì)根源。

如果是教授《陋室銘》一文，問題可以這樣設(shè)置：“從文章的題目可以看出本文采用了什么寫作方法？文中作者依托之物是什么？作者所言之志又是什么？作者是怎樣借助對陋室的描寫表達(dá)自己的志趣的？”大家可以看出，這個(gè)問題思路清晰且由淺入深，目的性極強(qiáng)。學(xué)生可以沿著“文章題目”這一線索認(rèn)真閱讀，積極思維，從而把握文章的內(nèi)容主旨以及寫作方法。

由此可見，教師只要認(rèn)真鉆研、深入挖掘教材，吃透教材的精髓，并且精心設(shè)計(jì)課堂提問，就完全可以讓自己教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

經(jīng)常聽到這樣一句話：“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的?！彼越處熢谑谡n前一定要對學(xué)情有充分了解，要努力做到準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的已知和未知。設(shè)置問題時(shí)既要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”；既要充分考慮到學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平，還要盡可能地讓學(xué)生突破所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

杜甫的名篇《登高》，大家一定不陌生，教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞這首詩的頷聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：“宋代的羅大經(jīng)指出這聯(lián)詩有八層含義，你能讀出幾層？請作具體分析?！闭б豢催@題目，挺嚇人：八層含義？有那么多嗎？可是引導(dǎo)學(xué)生品味詩句后，學(xué)生就會(huì)深切地體會(huì)到“八層含義”中的每一層其實(shí)都離不開作者想要抒發(fā)的孤獨(dú)、凄涼、悲愁的情感，而題目中介紹古人對詩句的分析結(jié)果也無非是想引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

同樣，在教授《桃花源記》時(shí)，如果針對課文中描繪桃花林美景的句子提問，問題可以這樣設(shè)計(jì)：“請用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性地翻譯文中描繪桃花林美景的句子?！睂W(xué)生回答這個(gè)問題必須先在文中找到哪些句子是描繪桃花林美景的，然后才能思考如何作答。這樣的提問，讓學(xué)生有了思考的空間，體會(huì)到了成功的快樂，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，只有找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一切從滿足學(xué)生的心理需求出發(fā)，才能讓學(xué)生不因提問簡單而沒有興趣，也不因提問過難而喪失學(xué)習(xí)信心。

三、提問因人而異

語文知識豐富多彩，課堂教學(xué)更是復(fù)雜多變，這就要求我們教師在深入鉆研教材，把握教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，以誘發(fā)學(xué)生的思維興趣為目的精心設(shè)計(jì)問題。學(xué)情不同，設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)不同。應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，使問題由易到難，由簡到繁，努力做到讓優(yōu)等生“吃好”，讓后進(jìn)生“吃飽”，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生充分地展示自己，從而找到學(xué)習(xí)的自信。只有這樣，才能把課堂徹底交還給學(xué)生，從根本上體現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)生”的理念。

《湖心亭看雪》一文，作者運(yùn)用清新雅致的筆觸，描繪了雪后西湖奇麗的景色以及游湖人的雅趣，給讀者營造了一個(gè)畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)世界。如果教授這一課，不妨因人而異設(shè)計(jì)問題。對差一些的學(xué)生可以提問：“是誰去看雪？用原文回答看到了怎樣的雪景，用自己的語言概括在湖心亭上有怎樣的奇遇?！睂χ械人降膶W(xué)生可以提問：“作者是如何描繪雪景的？請對你最喜歡的句子作簡單賞析?！睂Ω咚剑心芰Φ膶W(xué)生可以提問：“你如何看待作者的‘癡’？請由此說開去。”這樣一設(shè)計(jì)，整堂課的教學(xué)氣氛自然就活躍了。因?yàn)闊o論哪個(gè)層次的學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都會(huì)收獲成就感。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來了，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

四、善于等待與評價(jià)

首先說“等待”。問題提出后，學(xué)生不僅需要教師給予充足的時(shí)間深入思考，還需要搜集信息，更需要?dú)w納整理信息，而且這個(gè)思考過程也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生思維特征的不同而產(chǎn)生思維速度與深度的差異，課堂上肯定會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的相對沉悶甚至冷場的氛圍。這個(gè)時(shí)候，教師切不可性急，要耐心等待學(xué)生答案的生成。而且等待的時(shí)間越長，越有利于促成學(xué)生思維的突破與創(chuàng)新。而教師也可以在此期間大體把握學(xué)生自然、真實(shí)的思維動(dòng)態(tài)，以便調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

再說“評價(jià)”。筆者認(rèn)為，對學(xué)生作答后的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性與客觀性相統(tǒng)一的原則。因?yàn)榻處煹目隙ā⒐膭?lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、成就感，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，所以很多教師愿意在作答后給予欣賞與贊美。這種做法無可非議，但值得注意的是不能因此失掉評價(jià)本身的嚴(yán)肅認(rèn)真與客觀公正。對學(xué)生作答后的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。另外，教師還要允許學(xué)生錯(cuò)答，這樣，學(xué)生才有可能敢答，課堂提問才能真正發(fā)揮幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

有效提問是種技巧，更是門藝術(shù)。課堂上教師通過有效提問駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，從而激活學(xué)生思維，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)造性地解決問題，從而收獲知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。而作為教師的我們就好比是藝術(shù)家，只有用心、認(rèn)真地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。