○董浩

（深圳技師學(xué)院，廣東 深圳 518040）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)作文在校園迅速推廣，為學(xué)生的寫作以及作文教學(xué)打開了一個新天地。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是通過校園網(wǎng)進行的學(xué)生作文學(xué)與教的活動，它以計算機網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上交流、評改和反饋；并利用網(wǎng)絡(luò)對作文教學(xué)進行檔案化（電子作品集）管理，對學(xué)習(xí)成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，通過協(xié)作和交流，提高作文水平。網(wǎng)站平臺為學(xué)生的作文提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生書面語言表達能力的形成和發(fā)展。那么，怎樣充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)作文資源的開發(fā)利用能給學(xué)生的作文以及教師的教學(xué)帶來怎樣的變化？

本院依托網(wǎng)站“木葉語文工作室”對此進行較為深入的研究與探討，收到可喜的成績。從2012年5月至今，依托網(wǎng)站這個平臺，我們的學(xué)生發(fā)表了800多篇作文，并有一批優(yōu)秀的作品集結(jié)成冊《健康人格技能人生》，待出版。網(wǎng)絡(luò)作文資源的開發(fā)利用，給學(xué)生作文以及作文教學(xué)帶來了新面貌。

一、寫作主動性大大提高

網(wǎng)絡(luò)寫作確立了學(xué)生的主體身份。韋志成先生認為，作文教學(xué)的第一條規(guī)律，便是“主體發(fā)表律”。寫作的本質(zhì)，是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動。觀念是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后形成文字，就是文章。這個過程經(jīng)歷了“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化。從信息論來看，這個過程是信息輸入——加工——輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。

網(wǎng)絡(luò)作文給了學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)（現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合）強有力的支持下，發(fā)揮作文主體精神，由傳統(tǒng)作文教學(xué)的“要我寫”，變成“我要寫”，使作文成了自然而然之事。資源的收集整合的渠道（網(wǎng)絡(luò)、實踐活動）方法的拓展與改變，帶來寫作主體的變化，學(xué)生寫作由個體單一的寫作轉(zhuǎn)向師生互動。由于信息的及時反饋，不僅參與的學(xué)生面擴大了，學(xué)生的寫作也變成積極主動的行為。

二、作文狀態(tài)由個體、封閉走向集體、開放

以往學(xué)生作文資源多來自書本等間接資源，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用還處在一種簡單的復(fù)制、粘貼，粗線條的整合。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，打開了一個更大的空間。特別是我們網(wǎng)站的運作，給師生提供了一個很好的實體。因為這個平臺，老師的作用不再局限于課堂的指點，而是有組織、有計劃、有活動內(nèi)容，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生將資料收集、整理、分類，進行實踐操作，從而使其規(guī)范化、規(guī)?；?。由于學(xué)生的作品能夠在網(wǎng)站上發(fā)表，大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的課外寫作狀態(tài)也由個體的封閉狀態(tài)走向集體、開放、有交流的集體行為狀態(tài)。

三、作文內(nèi)容的個性化

學(xué)生習(xí)作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個性化的過程。但在當(dāng)前班級授課制的情況下，教師對所有的學(xué)生按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓(xùn)練，把學(xué)生的習(xí)作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，使大部分學(xué)生無所適從，既增加了學(xué)生練習(xí)寫作的難度，又壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮習(xí)作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進書面語言表達能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作活動的個性化特征更突出。網(wǎng)絡(luò)作文打破了地域的限制、年級的限制，最關(guān)鍵的是學(xué)生思維的禁忌，學(xué)生自我創(chuàng)作打破傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的統(tǒng)一要求，網(wǎng)絡(luò)作文為他們充分展示個性的寫作提供了嶄新的空間。不管是題材還是體裁，學(xué)生可以自由選擇，寫熟悉的事，說心里話，充分展示自己的個性。

四、寫作形式的變化

過去學(xué)生的寫作，是單一的紙質(zhì)方式，對于作品信息的反饋不夠迅速。傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師命題學(xué)生審題，范文有限查閱不便，只能紙筆書寫，不容易修改，教師為主反饋不足?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)交流方式，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)新興媒體的代表?？臻g、博客、微博等寫作方式，是網(wǎng)絡(luò)在線寫作的重要組成部分，它通過留言、引用、跟蹤等方式進行人與人、人與社會之間的交流，它使足不出戶的人也能聽到來自世界各地的聲音，大大縮小了時空的限制。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，通過留言、引用、跟蹤等方式，及時同他人交流，不斷擴大知識面，給學(xué)生的寫作與溝通帶來了極大的方便。空間、博客、微博這樣的表達形式更受學(xué)生的喜愛與追捧。因此，學(xué)生的表達方式也由傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)寫作變?yōu)槎嘈问降膶懽鳌?、空間、博客、微博等。

五、大大拓寬學(xué)生語言表達

網(wǎng)絡(luò)語言是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為了適應(yīng)人們的生活節(jié)奏、滿足人們的心理需要而產(chǎn)生發(fā)展起來的。它具有新穎、幽默、風(fēng)趣、時尚，簡潔省事、人情味濃、個性色彩強等特點，正好滿足了青少年學(xué)生追求時尚、追求個性張揚的心理，在作文中，學(xué)生的選詞造句受到了網(wǎng)絡(luò)語言的影響，文章結(jié)構(gòu)受到了網(wǎng)絡(luò)語言的影響，文風(fēng)也受到了網(wǎng)絡(luò)語言的影響。

中學(xué)生有著豐富的語言感受能力，他們喜歡不拘一格的文章語言，尤其是新詞新語。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生能自由地運用自己喜歡的語言、喜歡的方式進行表達，寫作興趣大大增強。在語言運用上也總想別出心裁，能夠創(chuàng)造出一些與眾不同的用語。因此，學(xué)生寫作的語言表達方式由傳統(tǒng)的書面的語言端莊、典雅、標準向個性化、網(wǎng)絡(luò)化、口語化等更鮮活的方式發(fā)展。語言新鮮又活潑，生動又恰當(dāng)，讀起來還有點當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言的味道，給人清新亮麗、耳目一新的感覺，學(xué)生更喜歡采用。

六、寫作水平發(fā)生質(zhì)與量的變化

寫作熱情提高，寫作人數(shù)增多，寫作質(zhì)量提高。以前學(xué)生寫作受課堂的限制、時間的限制，處于有限的時間與空間，寫作的主題、材料、體裁都有具體的要求，學(xué)生往往絞盡腦汁寫出的文章不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)往往千篇一律缺乏新穎獨特，缺少個性。網(wǎng)絡(luò)的寫作，打破時間與空間的局限，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好選擇題材、體裁，不僅有生活的積累，更有網(wǎng)絡(luò)資源的利用。學(xué)生再也不會看到作文題束手無策，而是充分發(fā)揮自己的特長，寫出具有時代氣息、生活氣息的文章。

七、教與學(xué)的變化與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)作文資源的開發(fā)利用，帶來了一系列的變化。不僅學(xué)生創(chuàng)作熱情大大提高。而且因為有交流、有反饋、有創(chuàng)作的動力，學(xué)生寫作人數(shù)迅速增加。整體訓(xùn)練，便于整體水平的提高，受益面廣。對學(xué)生的寫作（特別是發(fā)表作品）以及學(xué)生的心理健康成長提供了很好的平臺。

教師利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)資源，豐富寫作素材，讓教師的教學(xué)更加靈活，也更為生動。通過與學(xué)生互動，能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)與寫作狀態(tài)，便于因材施教。通過教師間互動教師之間的交流增多，不僅提高整體教學(xué)水平，而且促進了語文、應(yīng)用文寫作等課程的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升。