方建衛(wèi)

（杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院，浙江 杭州 311100）

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的多元文化背景下，各種道德價值觀念對職業(yè)高中學(xué)生的價值取向、道德情感、審美志趣、生活方式等都產(chǎn)生了巨大的影響，這些突出問題為學(xué)校的班主任管理工作帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，于2008 年開始，采取了班級團(tuán)隊制管理模式，于2010 年開始，學(xué)校有更多的班主任參與了班級團(tuán)隊制管理模式，通過大家共同努力探索，班級團(tuán)隊制管理模式在理論及實際應(yīng)用中取得了優(yōu)異的效果，為我校職業(yè)高中的教育教學(xué)管理提供有力的支撐。

一、班主任班級團(tuán)隊制管理模式的內(nèi)涵

（一）班級團(tuán)隊制管理模式內(nèi)涵

班級團(tuán)隊制管理模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自愿分組成若干個團(tuán)隊，立足于培養(yǎng)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)人的社會化發(fā)展，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動參與各種實踐活動，建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，班主任在管理的時間和空間上更加合理科學(xué)，更 好的激發(fā)學(xué)生的主體意識，樹立學(xué)生高度的團(tuán)隊精神，依靠學(xué)生的力量，在分組團(tuán)隊榮譽精神激勵下對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行教育和管理，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)管理新模式。

（二）班級團(tuán)隊制管理模式的目標(biāo)

為了更好地體現(xiàn)班級學(xué)生的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，推崇自我管理，倡導(dǎo)潔凈、整齊的班風(fēng)班貌，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)、文明高雅的行為習(xí)慣、安全健康的班級環(huán)境，班級通過實施團(tuán)隊管理制度，從而使學(xué)生能注重自我教育，自我管理，從而不斷提升學(xué)生的行為規(guī)范和文明素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會自我管理和參與管理，是班級團(tuán)隊制管理實施的重要追求目標(biāo)，因為這達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境。

二、班級團(tuán)隊制管理模式的實施過程

（一）班級團(tuán)隊制管理模式準(zhǔn)備階段（新生開學(xué)初兩個月：班主任主管階段）

本階段的主要工作是：對班級的學(xué)生進(jìn)行觀察斟酌，初步了解該班學(xué)生的思想道德及行為表現(xiàn)的基本情況，宣傳團(tuán)隊合作精神。班主任先在學(xué)生中樹立起威信和影響力,把學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在自已的周圍,逐漸以班主任為核心內(nèi)聚成一個集體，精選出班級的學(xué)生管理骨干，架構(gòu)班級團(tuán)隊制管理的管理人員。

（二）班級團(tuán)隊制管理模式初步實施階段：（新生第一學(xué)期開學(xué)后三個月：師生共管階段）

本階段的主要工作是：對班級學(xué)生進(jìn)行廣泛的宣傳發(fā)動。利用班會課召開班干部會議及召開“我是班級的主人”等系列主題班會，使全體學(xué)生形成“我是自己的主人”、“我是班級的主人”和“我們能管理好自己的班級”的共識，激發(fā)學(xué)生自主管理的熱情和責(zé)任感。發(fā)動全班進(jìn)行討論，用民主的方法制定《班級紀(jì)律公約》、《班級衛(wèi)生公約》、《學(xué)生團(tuán)隊管理考核制度》等制度（各班根據(jù)班級自身特點制定班級規(guī)章制度，制定制度時要有側(cè)重點）。學(xué)生自愿組合分成團(tuán)隊管理小組，各小組人數(shù)控制在4—6 人，每組自選一名學(xué)生負(fù)責(zé)人當(dāng)小組長，小組隊名組員自己設(shè)計。在本階段實施過程中，班主任加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊管理的骨干，初步形成班級管理的核心。對學(xué)生不斷地進(jìn)行團(tuán)隊管理教育，初步提高自主、自立、自強(qiáng)、團(tuán)隊合作意識，提高自我教育和自我管理的能力。必須充分重視學(xué)生個人責(zé)任感的作用發(fā)揮，營造良好的班級氛圍，使各小組凝聚團(tuán)隊成員的親和力。多次召開學(xué)生團(tuán)隊管理小組組長的總結(jié)會，讓小組長講經(jīng)驗，談體會。班主任對實施的過程和實施的效果進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄。

（三）班級團(tuán)隊制管理繼續(xù)實施階段：（新生第二學(xué)期開學(xué)初開始：學(xué)生自管階段）

本階段的主要工作是：針對前一階段實施的情況，對在班級團(tuán)隊管理的過程中存在的不足重新修訂實施方案。班主任的管理進(jìn)一步放開，班級實施各小組組員值周輪流制度。值周小組組員對班級一周情況進(jìn)行全面管理并做好書面記錄，各小組長有事情可直接反映給值周小組長，值周小組長有行使決斷的權(quán)利（除學(xué)生請假或外出），值周小組長在所值周的次周班會課上當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)一周情況，總結(jié)的書面材料及各小組得分要上墻；并自求一篇好的文章與班級同學(xué)共同欣賞。真正讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起班級各項管理的重任，將學(xué)生的自我教育和自我管理提高到一個新的層次。由于各小組之間在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范上存在一定的差異，我對班級提出的口號是：不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步。在班級團(tuán)隊制小組考核的細(xì)則上有明確的說明。主要目的是讓基礎(chǔ)較差的小組學(xué)生有動力，讓基礎(chǔ)較好的小組學(xué)生有壓力。充分發(fā)揚民主,調(diào)動全體同學(xué)的積極性,讓全班大多數(shù)學(xué)生在參加班級管理的過程中，增強(qiáng)主人翁意識，能力得到鍛煉,思想品德得到提高。繼續(xù)對各種自我管理措施的實施過程、結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析整改并形成總結(jié)報告。

三、班級團(tuán)隊制管理模式的實施效果

班級團(tuán)隊制的管理模式實施后能充分調(diào)動我班學(xué)生的積極性和主動性，依靠學(xué)生的力量對學(xué)生自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行教育和管理，學(xué)生不僅是自我管理的主體，也成為管理的客體。管理的空間時間在擴(kuò)大，包括了學(xué)習(xí)行為管理、紀(jì)律行為管理、衛(wèi)生行為管理，教室管理、寢室管理、班級干部管理，在時間上包括每一天中的所有時間，在空間上包括校內(nèi)和校外，包括學(xué)校中的每一個地點和場合。同時通過班級團(tuán)隊管理是學(xué)生對自身的生理、心理、團(tuán)隊合作、行為各方面的一種自我認(rèn)識、自我感受、自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善等方面的能力。學(xué)生的自我管理能力是隨著年齡的增長、知識學(xué)歷和社會閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢。通過班級團(tuán)隊制管理實行到一定階段后，我曾經(jīng)做過相關(guān)的問卷調(diào)查。其中“你樂意接受班級團(tuán)隊制管理這種組織方式嗎”，樂意的學(xué)生占到93.3%，不樂意的占到2.4%，無所謂的占到4.3%。在得到學(xué)生認(rèn)可的同時，我所帶的08 建筑班級榮獲2010 年度“杭州市先進(jìn)班集體”，連續(xù)4 年被學(xué)校評為”優(yōu)秀班主任“。學(xué)校更多的班主任借鑒并試行參與班級團(tuán)隊管理模式后，在班級管理上都取的了事半功倍的效果，得到學(xué)校班主任及任課教師的好評。

四、反思

當(dāng)然，班級團(tuán)隊制管理模式還處于不斷完善摸索階段，實踐過程中也遇到一些問題，需要進(jìn)行反思。

第一，從操作層面來看，部分班主任對班級團(tuán)隊制的理解、應(yīng)用技巧還有待于進(jìn)一步提高。如果班主任還是固守傳統(tǒng)的教育管理觀念，對于班級團(tuán)隊制管理模式就難有深刻的理解，在執(zhí)行過程中難免會發(fā)生偏差。

第二，從學(xué)生層面來看，在實施班級團(tuán)隊制管理的過程中，老師眼中的一批“困難學(xué)生”因具有共同的價值觀還是愿意組成一個團(tuán)隊，這樣的團(tuán)隊一旦形成其團(tuán)隊成員行動可能高度一致，教師如何正確引導(dǎo)這樣的團(tuán)隊將是一個新的課題。

第三，傳統(tǒng)社會中的一些負(fù)作用依然存在。例如不太相信學(xué)生會依靠自我能力、自尊心來改變自己、提升自己。認(rèn)為學(xué)生只能靠外界力量的干預(yù)才能得到提升。

第四，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面上來看，制定更加有效的學(xué)習(xí)激勵制度來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有待完善。

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

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