劉金偉

（敦化大石頭鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 敦化 133700）

凡從事過班主任工作的老師都深感班主任工作是千頭萬緒、事務(wù)紛繁，讓人感覺焦頭爛額、力不從心。但如果班主任在班級(jí)管理中能夠講方法、找規(guī)律、科學(xué)管理，則能做到游刃有余、事半功倍。下面就如何充分研究學(xué)生的特點(diǎn)，講究班主任工作的藝術(shù)性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生的藝術(shù)

尊重就是尊崇而敬重的意思。它是連接人心靈之間的橋梁，是人與人交流的基礎(chǔ)，是由陌生到熟悉的關(guān)鍵。多數(shù)班主任習(xí)慣于在學(xué)生面前居高臨下、盛氣凌人，輕則批評(píng)，重則諷刺挖苦訓(xùn)斥。殊不知無形當(dāng)中已經(jīng)與學(xué)生之間樹起了可悲的厚障壁了。

其實(shí)，尊重學(xué)生，是十分有效的教育藝術(shù)，是處理師生和諧關(guān)系的關(guān)鍵，只有尊重學(xué)生的老師才可能走進(jìn)學(xué)生的心靈,師生之間才可能有愉快的溝通.盡量避免因教育事務(wù)而對(duì)學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。

約翰·高而斯華餒說過：人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經(jīng)上；有的是在道德感受上；而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上。作為班主任尊重學(xué)生尤為重要，首先我們要理解學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的生命體,他們不僅僅是被教育的對(duì)象,他們一樣有自己的人格 尊嚴(yán)，一樣有自己的個(gè)性和思想，他們也渴望自由和空間，他們的感情、直覺、想象力甚至比成人強(qiáng)得多，這些都是我們應(yīng)該尊重的。其次我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的一些思想、情感、愿望、喜好加以重視和認(rèn)真對(duì)待。

我們的教育工作難免會(huì)有這樣或那樣的失誤，如果我們?cè)诠ぷ髦惺冀K都能擁有一顆平常之心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重他的人格、尊重他的思想，想他之所想，及他之所急，那么就會(huì)避免或減少工作中對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。

二、批評(píng)和表揚(yáng)的藝術(shù)

曾經(jīng)看過這樣一篇文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》。講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，文中這樣寫道：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)，糟糕透了。”“精彩極了”是表揚(yáng)，“糟糕透了”是批評(píng)，巴迪就是在母親的鼓勵(lì)下和父親的批評(píng)下健康成長起來的。

班主任在班級(jí)工作中難免要批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生，那么什么時(shí)候表揚(yáng)學(xué)生，什么時(shí)候批評(píng)學(xué)生，就要講究藝術(shù)。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，多數(shù)班主任的表現(xiàn)是：不問青紅皂白地一頓訓(xùn)斥或者一頓冷嘲熱諷。 其結(jié)果是犯錯(cuò)誤者無地自容、羞愧難當(dāng)，沒犯錯(cuò)誤者噤若寒蟬、敬而遠(yuǎn)之。而當(dāng)學(xué)生取得了成績的時(shí)候，多數(shù)班主任的表現(xiàn)又是和顏悅色、又是大加贊賞、又是物資獎(jiǎng)勵(lì)。其結(jié)果是使學(xué)生自滿情緒高漲，聽不得半句不好聽的話，受不得半點(diǎn)委屈。分析其原因：一是班主任不注重對(duì)方感受，總是想當(dāng)然怎樣就怎樣。二是班主任受當(dāng)前“鼓勵(lì)”思潮影響，只是一味地表揚(yáng)，根本不考慮實(shí)際情況。三是班主任沒有在熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的前提下，發(fā)自內(nèi)心、恰到好處地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

可見，班主任工作中教師對(duì)待學(xué)生一味地批評(píng)或者一味地表揚(yáng)都是不可取的。阿瑟.米說過“人往往因缺少一句真實(shí)的話來鼓勵(lì)而一蹶不振。”也就是說在班主任工作中要恰如其分地多用一些表揚(yáng)，如贊許的目光、溫暖的微笑、中肯的話語、充滿愛心的撫摸、發(fā)自內(nèi)心的喝彩等，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。但同時(shí)也要適時(shí)地發(fā)出警告，提醒他：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

比如筆者班上的一名學(xué)生，從上初一開始就沒看到過他正經(jīng)學(xué)習(xí)過，上課不是說話就是睡覺，作業(yè)不交是家常便飯，教師批評(píng)他，他也不頂嘴，過后仍然我行我素。面對(duì)這樣的學(xué)生，筆者有一種素手無策的感覺。于是筆者從側(cè)面了解他，得知他在小學(xué)二年級(jí)時(shí)父母離異，從此跟著父親生活， 而父親的再婚讓他大為不滿，心生怨恨，因此故意調(diào)皮搗蛋，惹父親生氣，破壞家里的和睦氣氛，借以氣走繼母，長此以往，形成了現(xiàn)在的樣子。但他本性不壞，只是特殊的經(jīng)歷造成他現(xiàn)在的情形。筆者給予了他更多的同情與關(guān)愛。經(jīng)常和他聊天，關(guān)心他的生活，談及他感興趣的話題，在語文課堂上，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他創(chuàng)造良好的氛圍。一次我將班級(jí)板報(bào)小組重新分配一下，輪到他這組出板報(bào)時(shí)，他找到我說：“老師，我什么也不會(huì)，他們也不理我。我怎么辦呀？”看到他茫然無措的樣子。我說：“除了寫字和畫畫，你想想就不能做點(diǎn)別的什么嗎？”他眨了眨大眼睛，猛一拍自己的腦袋說：“對(duì)了！我可以先把黑板刷完，還可以買一些板報(bào)設(shè)計(jì)材料??！”筆者贊許地摸了摸他的腦袋……漸漸地，他變了，變得上課遵守紀(jì)律，下課和同學(xué)友好相處了，在學(xué)習(xí)上也明顯進(jìn)步了。雖然也不時(shí)地犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但筆者都能及時(shí)地提醒他。

班主任工作，既離不開“精彩極了”，也離不開“糟糕透了”。這是一種藝術(shù)。

三、培養(yǎng)干部的藝術(shù)

現(xiàn)在的中學(xué)生較之從前有很大區(qū)別，以前在班級(jí)里要想找個(gè)班級(jí)干部很難，大多就是個(gè)擺設(shè)，好一點(diǎn)的也只是你讓他做什么他才做什么，缺少自主獨(dú)立性?，F(xiàn)在的中學(xué)生無論是在生理、心理還是思想上表現(xiàn)得早熟了很多，他們獨(dú)立意識(shí)極其強(qiáng)烈，渴望得到別人的認(rèn)可，鍛煉自己，增強(qiáng)自己的才能。

每當(dāng)初一年級(jí)接到一個(gè)新班級(jí)，在組建班委會(huì)的時(shí)候，有許多學(xué)生極力推薦自己當(dāng)干部。希望得到鍛煉，為保持他們的上進(jìn)心，筆者的做法是：1、參加競選班級(jí)干部的學(xué)生要登臺(tái)演講，發(fā)表演說，把自己的工作思路講清楚，得到同學(xué)們的認(rèn)可。2、盡可能地多設(shè)一些班級(jí)干部，做到分工細(xì)致，多而不亂。如班長設(shè)兩名，每周一輪換，負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)。學(xué)習(xí)委員兩名，由語文、英語課代表擔(dān)任，負(fù)責(zé)早自習(xí)的晨讀。衛(wèi)生委員兩名，分別負(fù)責(zé)周一、三、五，周二、四的衛(wèi)生工作，一周一輪換……。這樣就會(huì)使很多人得到鍛煉。

班級(jí)干部在做具體事務(wù)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的做法，這就要求班主任做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。也有些班級(jí)干部自立能力極強(qiáng)，但在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)方法不夠靈活，教師適時(shí)地指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展工作，同時(shí)又要在班級(jí)樹立他們的威信，如此下來，工作自然井井有條。

對(duì)于每個(gè)班級(jí)干部的培養(yǎng)，要求我們班主任在具體工作中適時(shí)地指導(dǎo)，在工作之余再加以總結(jié)。最終使班級(jí)干部的工作變成自覺行為，使學(xué)生的日常行為變成習(xí)慣行為。

四、談話藝術(shù)

班主任工作中最要緊的一環(huán)就是如何與學(xué)生溝通，溝通直接關(guān)系著班主任在學(xué)生心中的形象 問題及學(xué)生與班主任之間的親疏程度問題,可以說這是班主任工作得失成敗的關(guān)鍵。所以班主任的談話要講究藝術(shù)。

首先對(duì)談話對(duì)象要做到深入了解，包括學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其興趣愛好。這樣你就能找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)或共同的話題與學(xué)生溝通。會(huì)及時(shí)消除學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生的敬畏心理，并敞開心扉與教師交流，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

其次，學(xué)生年齡雖小，但要平等地對(duì)待他，不能有任何歧視心理。學(xué)生已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思維，世界觀、人生觀也正處在成熟發(fā)展過程中，作為班主任要給予足夠的尊重，不能一味地就是批評(píng)訓(xùn)斥。否則幾句話就把學(xué)生推到了自己的對(duì)立面去了。特別是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師的話及其敏感，所以溝通過程中盡量不用過激的語言去刺激他。

再次，要信任學(xué)生。要想讓問題學(xué)生變好，首先要相信他能變好，要嘗試讓其獨(dú)立承擔(dān)或完成自己能做的事。英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人?！?筆者認(rèn)為可以在學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事。由班主任把班級(jí)工作所有內(nèi)容確定下來，問題學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好，每人必須找一份屬于自己的事來做，強(qiáng)化問題學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)問題學(xué)生班集體榮譽(yù)感，使問題學(xué)生在服務(wù)中得到進(jìn)步，在鍛煉中得到提高。班主任要適時(shí)地幫其樹立信心，要定時(shí)與學(xué)生談心，交流其心得體會(huì)，從而增強(qiáng)其信心。還要適時(shí)地鼓勵(lì)并肯定其表現(xiàn)好的一面，贏得其他同學(xué)的信任，最后作為班主任要善于運(yùn)用肢體語言關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。所謂談話不僅是直接用語言溝通，有時(shí)一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)微笑的鼓勵(lì)，一個(gè)帶有愛心的撫摸，都會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在與學(xué)生談做人、談學(xué)習(xí)、、談興趣愛好、談人生、談理想的同時(shí)，還要樹立任課教師在學(xué)生中的形象。讓樂教與樂學(xué)貫穿教學(xué)始終。

筆者經(jīng)常利用各種時(shí)間各種形式讓學(xué)生大談特談班級(jí)任課老師的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生愛戴老師。每個(gè)老師接任筆者的班課時(shí)，我都要把這個(gè)老師介紹給學(xué)生，使同學(xué)們充分地信任老師，讓同學(xué)們從心里樂于接受。看到各位老師的辛苦教學(xué)，筆者也不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生。由于能相互理解，師生的相互滿意度自然都較高。一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體必須靠老師之間，師生之間共同營造。

五、懲罰的藝術(shù)

沒有懲罰的教育是不完整的教育，是軟弱的教育。懲罰是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生牢記前車之鑒不再犯錯(cuò)的好方法。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊學(xué)生的自信心。懲罰是一種藝術(shù)，越要懲罰，越要尊重；懲罰要對(duì)學(xué)生有益，要適度。

筆者對(duì)學(xué)生的懲罰是因人而異、因錯(cuò)而異的，如上課說話的罰寫《上課說話利弊談》；寫字潦草的罰完成一幅書法作品；作業(yè)不完成的罰檢查全班某科作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成的情況；說話不文明的罰寫若干句校園文明用語等等，這樣，既給了犯錯(cuò)誤的學(xué)生以教育，又不傷害他們。

總而言之，班主任教育藝術(shù)是教育園地中的一株淡雅的蘭花，讓我們每一位辛勤的班主任，用智慧與愛心努力耕耘，不斷探索，使這一獨(dú)特的藝術(shù)之花常開不敗，永遠(yuǎn)散發(fā)清香。