王明亮

在實(shí)際教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，只要一提寫作文，學(xué)生便愁眉苦臉，而學(xué)生苦苦思索、搜腸刮肚完成的作文卻又問題頗多，難以批改。如何提升學(xué)生的寫作水平呢?筆者做了如下一些嘗試，取得了較好的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生審題

寫好作文的第一步便是審題，只有準(zhǔn)確審題，學(xué)生才能了解習(xí)作要求，開拓思路，寫出好文章。

審清寫作對象。小學(xué)階段的作文一般以記敘文為主，審題時(shí)我們要區(qū)分出寫作的對象是什么?只有審清寫作對象，寫作時(shí)才能有的放矢。由于寫作對象不同，作文題目的表述也會不同。如《我的同桌》等與人物相關(guān)的文題，是以寫人為主的文章;像《童年趣事》等以事為主的文題，是以敘事為主的文章;再如《美麗的校園》、《秋天的落葉》等，是寫景、狀物的文章。

審清寫作范圍。在審清寫作對象后，我們還要進(jìn)一步分析寫作范圍。例如《難忘的一件事》，通過審題我們知道它是以寫事為主的習(xí)作，除此之外還有哪些限定呢?我們進(jìn)一步分析便不難發(fā)現(xiàn)，“難忘”一詞是從時(shí)間方面作了限定，它要求寫的是以前所發(fā)生的事情，而“一件事”是從數(shù)量上作了限定，不能寫成“兩件事”或“三件事”。

審清寫作體裁。在作文題目中，有些是對寫作體裁作出要求的，如《給某某的一封信》、《____倡議書》和“新聞報(bào)道”等。關(guān)于這類應(yīng)用文，我們便要做好相關(guān)體裁的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生按要求完成習(xí)作。

二、指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱

小學(xué)生寫作，往往是想到哪就寫到哪，對要寫的材料不做安排，這樣就容易造成條理不清、層次混亂、詳略不當(dāng)，有時(shí)會忘了某些重要的內(nèi)容，有時(shí)會中途“卡殼”。而編寫作文提綱則能避免或減少這些問題，所以教師要重視學(xué)生作文提綱的編寫，并且要長期堅(jiān)持。

編寫提綱時(shí)要做到簡明扼要:一是習(xí)作材料要圍繞“題目”和“中心”安排;二是各段段意清楚、層次分明;三是要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。當(dāng)學(xué)生能熟練編寫作文提綱時(shí)，我們便不再擔(dān)心學(xué)生的作文沒有條理了。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫

在批改學(xué)生作文時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞語貧乏，描寫簡單，不能寫出事物的特點(diǎn)或事情發(fā)展的具體情況，換句話說，缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫。我們應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)觀察、抓住細(xì)微處去描寫。

一次校運(yùn)動會后，我安排了一次小練筆，讓學(xué)生描寫跳遠(yuǎn)比賽的一個(gè)片段，200 字左右。第二天我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小練筆篇幅太短，沒有話寫。于是我便設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論:

某某同學(xué)在做準(zhǔn)備時(shí)神態(tài)怎樣? 動作怎樣? 他會想些什么?

某某同學(xué)助跑時(shí)動作怎樣? 他的跑動有變化嗎?是什么變化?

某某同學(xué)是怎樣起跳的? 在空中呈什么姿勢? 像什么? 他是怎樣落地的?

當(dāng)某某同學(xué)獲得冠軍時(shí)，他的表情怎樣? 你當(dāng)時(shí)在做什么? 心情怎樣? 其他同學(xué)呢?

圍繞以上四點(diǎn)，我讓學(xué)生討論交流，然后要求他們修改自己的作文。第二天，學(xué)生上交作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作已有明顯進(jìn)步，學(xué)生不僅能描寫人物的動作，還能從神態(tài)、心理活動及比賽場面進(jìn)行描寫。

四、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽恼虏粎挵倩馗?，雖然有些好文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復(fù)修改出來的。

我要求學(xué)生用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行修改:第一步，默讀作文，檢查內(nèi)容。主要看事情交代是否完整，敘述順序是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否合理等等;第二步，朗讀作文，深入修改。主要解決字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)等方面的問題。通過大聲朗讀，學(xué)生能很快找出用錯(cuò)的詞語，不通順的句子和表述不完整的地方，并加以改正，使文章文通字順，內(nèi)容具體;第三步，相互修改，共同提高。學(xué)生修改作文不應(yīng)各改各的，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的相互修改?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生對自己寫出的文章往往很滿意，他們不能看出其中的問題，當(dāng)學(xué)生相互閱讀時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)其中的不足。要注意的是互改應(yīng)本著共同進(jìn)步的原則，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?；ジ暮?，同學(xué)之間要真誠地交換看法，提出修改建議，根據(jù)對方提出的建議再次修改自己的作文。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，當(dāng)我們從學(xué)生的視角出發(fā)，將習(xí)作訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想，調(diào)動學(xué)生的興趣，對學(xué)生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定能得到提升。