王麗萍

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，這一階段的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生今后的發(fā)展。語文教育作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，奠定良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生日后成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)重要的作用。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我國(guó)小學(xué)語文教育取得了可喜的成績(jī)，但是卻始終無法徹底擺脫應(yīng)試教育的桎梏，面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，在現(xiàn)有的條件下，如何更加有效的實(shí)施小學(xué)語文教育，是一個(gè)迫切需要探討的問題，其中一個(gè)值得借鑒的方法就是“同中有異，異中求同?！薄扒笸ā本褪菐е欢康暮蛦栴}去探求不同事物中相同的部分。求同法的運(yùn)用必須仔細(xì)分析被研究對(duì)象出現(xiàn)的具體環(huán)境?！扒螽惙ā钡膬?nèi)核是求異思維，即主體不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問題的不同答案的思維方式。

一、目前小學(xué)教學(xué)的狀況

1.求異教學(xué)的缺失

目前，我國(guó)小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)不夠重視。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教育手段過于單一，主要是教學(xué)生識(shí)字和朗讀，具體做法就是讓學(xué)生反復(fù)地讀和寫，是一種機(jī)械的灌輸式的教育，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性。所學(xué)知識(shí)也與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)過程中的所需相去甚遠(yuǎn)?？菰锏恼n本知識(shí)在這時(shí)很難引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求和向往，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)很難完成，效果無法提高。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學(xué)生對(duì)與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。目前，我國(guó)小學(xué)語文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語文教育模式的約束性與滯后性。針對(duì)考試所要考的內(nèi)容，如何考以及如何應(yīng)對(duì)，許多學(xué)校都在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中形成了相對(duì)固定的教學(xué)方法，從而形成了語文課堂當(dāng)中模式化教學(xué)的泛濫。

2.求同教學(xué)的扭曲

對(duì)于教育來說，能在極不相似的對(duì)象中求“同”，有著重要的意義。求同思維也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的思維方式。應(yīng)試教育一個(gè)重要的特征就是“求同”，因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境下，追求的統(tǒng)一的答案，為了順利通過考試，教師和學(xué)生都盡力向考試靠近，從而形成了從教學(xué)方法到學(xué)生的思維方式都無限趨同現(xiàn)象。但是這種求同無疑是一種病態(tài)的“求同”，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生求同思維，但是卻在更大程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其積極貢獻(xiàn)。

二、“同中有異，異中求同”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施

1.宏觀措施

首先，突破應(yīng)試教育的藩籬。目前小學(xué)語文教育中存在的問題，主要根源于應(yīng)試教育，因此，逐漸打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，探索多元的檢測(cè)手段，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前以分?jǐn)?shù)論英雄的局面，才是解決問題的治本之策。

其次，突破思維定式。思維定勢(shì)是困擾思維創(chuàng)新的痼疾，要在思維過程中突破“定勢(shì)”的困擾，就要學(xué)會(huì)多維度思考問題，不拘于思維常規(guī)。教師應(yīng)該勤于思考，不要拘泥于教參或以往的結(jié)論，積極探索新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

再次，構(gòu)建民主、開放的課堂。在語文課堂教學(xué)中不能僅限于將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)位生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的應(yīng)試教育的模式，實(shí)行多樣化的教學(xué)，上課不要搞“一言堂”，要多以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。(參見吳舜華《關(guān)于小學(xué)語文教育專業(yè)課程的改革及其意義》，《重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2010 年第4 期)

2.微觀措施

首先，單元教學(xué)同中求異。我國(guó)語文教材一般都是由許多文章組成的，這些文章按照相同的體裁編為一個(gè)單元。因此，同一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不少相同之處，如果講解平鋪直敘，難免枯燥，因此，需要同中求異，找到每篇文章的特色，并在教學(xué)中有意識(shí)突出它。這樣，學(xué)生學(xué)的雖然是相同體裁的文章，但是每篇都與眾不同，從而也就提高了學(xué)習(xí)興趣。

其次，整體教學(xué)異中求同。與單元教學(xué)求異的取向不同，整體教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)往往是相似的。就語文教學(xué)來說，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際等。并通過對(duì)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，使他們掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。因此，從整體上把握小學(xué)語文教育，就必須學(xué)會(huì)異中求同。

同中有異，突出強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)相異性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，避免概念和內(nèi)容的混淆，使學(xué)生掌握牢固。異中求同的教學(xué)方式能夠使學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，從而逐漸達(dá)到知識(shí)的融匯貫通。