嚴建紅

預習是重要的學習方法，也是良好的學習習慣。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高。養(yǎng)成良好的預習習慣，將使學生終身受益。

一、調(diào)查緣起

古語說:凡事預則立，不預則廢。預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習的好處是能有效提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)獨立獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。正如葉圣陶所說:“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君(指大腦)，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！笨梢婎A習的作用非同一般。

我采用問卷調(diào)查的方式，從五個方面，對本校三至六年級的學生做了預習情況調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1.學生對預習的認識和態(tài)度

問題:你認為課前預習有必要嗎?

有必要占95%，沒必要占1.2%，說不清占3.8%，可見學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。

問題:上新課之前，你會預習課文嗎?

總會預習51%，有時會41%，不預習8%，總會預習、有時會預習的人數(shù)占到了92%，與課前有沒有必要預習數(shù)據(jù)基本一致，但仍有部分學生不預習。

2.學生預習的主動性

問題:你之所以預習，原因是什么?

老師布置的任務，我必須完成的34%，為了課堂更好地學習，我必須完成的60%，為了培養(yǎng)自己的自學能力的4%，不知道的2%?？梢钥闯觯芏鄬W生是為完成老師的任務而進行預習，這對培養(yǎng)良好的預習習慣而言，是不利因素。

問題:老師沒有布置或忘記布置預習時，你會怎么做?

能自己主動預習的55.6%，向老師詢問預習作業(yè)的30.1%，不預習的14.3%，可以看出，能夠自覺進行預習的僅占55.6%，有將近一半的學生屬于被動預習或不預習。

3.學生預習的獨立性

問題:預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎?

正常使用的34.2%，不使用的19.8%，有時會使用的46%。

問題:使用課課通之類的參考書籍是為了什么?

為了課堂上回答老師的問題的35.1%，僅作參考，我也會有自己的一些想法的47.6%，做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確的17.3%。

4.學生預習的有效性

問題:你在預習中常做的事情是什么?

自學生字詞的24%，讀通、讀熟課文的46%，了解課文大意的25.7%，查閱資料的14.7%，質(zhì)疑問難的2.9%，根據(jù)課后問題嘗試探究的3.8%。

5.學生預習中的問題意識、探究意識

陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學?！睂W生是學習的主人，教師的使命不只是傳授知識，更重要的是教會學生學，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。我們語文教學需要關注學生學的狀況，要以學定教。

經(jīng)過調(diào)查，學生課前預習中的問題意識、探究意識不強，在“你在預習中常做的事情”的調(diào)查中質(zhì)疑問難的僅有2.9%，根據(jù)課文后的問題嘗試探究的僅有3.8%。

三、調(diào)查分析

1.影響學生預習習慣養(yǎng)成的因素

預習的重要性不言而喻，但是在平時的教學中，盡管對學生的課前預習每天都做要求，收效卻不是很大，學生沒有真正把預習作為自身學習的需要，其中原因很多。

學生方面，小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的依賴習慣影響，不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在隨意性。我在班上做過隨機調(diào)查:全班49 人中，能完成“讀三遍課文”這樣簡單的預習作業(yè)的學生只有18 人，僅占全班人數(shù)的37%。大多數(shù)同學即使預習了，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

老師方面，基于上述的情況，學生對課前預習的消極態(tài)度，使得許多老師被動遷就，對“課前預習”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只是睜一只眼閉一只眼，在內(nèi)心有一種“干脆上課時自己把該講的都講了，省心、省事”的想法，所以只布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，在作業(yè)方式上缺乏研究，針對性不夠;再加上缺乏檢查指導，在事后對預習作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實也不到位，使預習流于形式。

家長方面，課前預習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下要在家庭中完成。不少家長知道孩子有預習作業(yè)，但對于這樣的“軟作業(yè)”重視不夠，只要看到孩子在桌前看書，也就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，只是做做樣子。

客觀環(huán)境方面，學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。學生課外作業(yè)過多，當完成了一樣樣書面作業(yè)以后，已經(jīng)有點力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業(yè)，當成了說起來重要做起來不重要的軟任務;另外，網(wǎng)絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間，使得預習可有可無，有時間就預習，沒時間就不預習。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的方法

“養(yǎng)成學生良好的預習習慣”，需要堅持不懈的精神。常言道:“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫，需要我們用心培養(yǎng)。

教給方法，進行有效預習。學生開始不會預習，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導。雖然預習一般是在課外進行的，但是由于學生開始時沒有掌握預習的方法，所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。三年級的習慣篇《養(yǎng)成良好的預習習慣》，在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，就可以布置預習作業(yè)了。

教給批注符號。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，學會運用字典詞典，給不認識字標上拼音，給不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。這樣的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

指導預習步驟。第一步:初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，同時自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些“無聲的老師”幫助學習，或運用一定的方法理解詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。第二步:再讀理解。弄清文章結(jié)構層次，查找有關資料等，來了解作者和作者的寫作思路。找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子并多朗讀。第三步:細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進行了思考都記錄下來。

注重評價，形成良好的習慣。要關注差異，不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵學生戰(zhàn)勝自我。要喚起自主學習意識，教師要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，積極參與預習，而課堂上通過創(chuàng)設自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表看法，教師再給予積極評價，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。教師一定要樹立學生是學習主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，絕不包辦代替。要注重評價，學生預習后，教師一定要有檢查。對學生的預習作業(yè)，教師及時進行檢查、反饋并給予一定評價。激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感，主動參與，使課前預習任務得以更好完成。教育引導學生不要迷信課課通，要有自己的獨立思考、個性解讀。很多預習工作是在課外或家里完成的，對一些不能很好地完成預習作業(yè)的學生，注重與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮群體教育功能，共同配合督促。

總之，要搞清楚影響預習的四個方面的因素，有針對性地設計教學方案，教給學生方法，養(yǎng)成良好習慣，實現(xiàn)有效預習，為高效課堂教學奠定基礎。