余春芝

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生獲取知識、形成能力，提升思維，形成創(chuàng)造力的根本。因此，小學(xué)語文教師，特別是起始年級的語文教師，教書育人的責(zé)任重大。

一、打基礎(chǔ)講究方法，成興趣突出激發(fā)

小學(xué)一二年級的學(xué)生行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，生活自理、學(xué)習(xí)自理能力都很弱。他們注意力容易分散，思維能力比較缺乏。在素質(zhì)教育中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，不能板起面孔教學(xué)。因?yàn)檫@樣做，對有效夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升能力有一定阻礙。

1.加強(qiáng)與生活聯(lián)系，訓(xùn)練聽說能力。低年級的孩子天真單純又有著很強(qiáng)的好奇心。因此，我們在教學(xué)中，要多結(jié)合他們生活體驗(yàn)，讓他們有話可說，敢說會(huì)說。如在漢語拼音教學(xué)時(shí)，我們一般教聲母“d”，讓學(xué)生猜謎或是用兒歌“馬蹄走路ddd”教學(xué);但是小馬、馬蹄在學(xué)生的生活中還是比較陌生的;需要出示圖片或音頻，學(xué)生才能接受。如果我們讓學(xué)生模擬敲鼓的聲音，或聽聽用手敲擊桌面的聲音;那么，學(xué)生就能更容易掌握“d”的發(fā)音。讓學(xué)生自己想想生活中哪些聲音發(fā)“d”，這樣學(xué)生在讀和說中就能很好地掌握這一聲母。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想方設(shè)法激發(fā)興趣。蘇教版低年級的教材都配有插圖，我們可以利用插圖調(diào)動(dòng)參與積極性，加深理解。如《升國旗》這一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生觀察教材中的插圖，讓他們進(jìn)行看圖說話。我們也可以談話式引入課文學(xué)習(xí)，一步步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和提高。比如，一個(gè)星期中我們哪幾天不用到操作做操啊?對了，星期一也不用做操，那么，我們到操場干什么呢?于是讓學(xué)生說說升國旗時(shí)看到了什么、聽到了什么、想到了什么?學(xué)生能有興趣閱讀課文，理解課文大意。當(dāng)然，這篇文章是一首詩歌，我們可以在疏通字詞之后，進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小朋友讀得好，讀得有感情，從而激發(fā)閱讀、自學(xué)興趣，提升境界。

二、注重問題意識訓(xùn)練，提高互動(dòng)教學(xué)有效開展

新課程理念強(qiáng)調(diào)改變教師地位，突出培養(yǎng)學(xué)生自我提高、獲得的意識。因此，我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要重視學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，生成課堂的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。

1.重視預(yù)習(xí)探究設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。素質(zhì)教育活動(dòng)提倡個(gè)性發(fā)展、能力提升。因此，我們在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，自主和合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視課堂問題的設(shè)計(jì)。如《狼和小羊》學(xué)習(xí)時(shí)，我們除了讓學(xué)生讀讀課文、寫寫記記生字詞，還可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決一些問題，狼和小羊之間發(fā)生了一件什么樣的事情?為什么會(huì)發(fā)生?那么是怎么表現(xiàn)出來的呢?你怎么看待這件事情呢?孩子說:“小羊”怎么不跑呢?最后“小羊”是否被吃掉了呢?在課堂教學(xué)中，我們可以提出問題讓學(xué)生回答;也可以讓學(xué)生質(zhì)疑，讓班級成員參與思考、進(jìn)行探討和辯論作答。如此，提高問題意識，增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和思考效果。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，精要點(diǎn)撥，推進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練。老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，我們的組織與引導(dǎo)要能夠抓住學(xué)生的困惑之處，從而提升學(xué)生的解惑與思考能力，培養(yǎng)他們深入思考、發(fā)散與創(chuàng)新的思維能力。比如，教學(xué)《狐假虎威》，我們第一課時(shí)的教學(xué)主要是帶著學(xué)生認(rèn)讀生字詞和組詞，熟讀課文，理清課文的層次。如學(xué)生對“狐假虎威”的“假”的理解可能有難度，我們就讓他們對照課文，找找課文中有沒有詞語可以對它進(jìn)行解釋，于是學(xué)生找到“借著”，知道了“假”的意思。第二課時(shí)，重點(diǎn)是把握文中一些語言和對老虎和狐貍的形象分析。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生展開討論，老虎和狐貍，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么?答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生多向思考作答，如有的學(xué)生說狐貍太狡猾不喜歡。我就啟發(fā)他:這個(gè)故事中，狐貍不騙老虎會(huì)有什么下場呢?于是學(xué)生就能生出逆向思維:喜歡。我又引導(dǎo)他們思維的深入:明明是欺騙，為什么說是聰明呢?這樣推動(dòng)學(xué)生再深入思考，從而得出與壞人作斗爭要運(yùn)用智慧;而在現(xiàn)實(shí)生活中不能耍小聰明欺騙別人，不要做不誠實(shí)的孩子。這樣，學(xué)生能獲得辯證分析的思考能力。

總之，小學(xué)低年級的語文教學(xué)要注重趣味性、活潑性，能夠讓學(xué)生在聽說方面提高能力，初步形成良好的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生具有問題意識，能夠質(zhì)疑問難，推進(jìn)思維的多向與深入，從而獲得語文學(xué)習(xí)方法、意識與能力。