田玉清

著名教育家葉瀾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！苯處煈?yīng)該經(jīng)常回過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)自己:“這節(jié)課我上得好嗎?”“有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)?”“出現(xiàn)的問(wèn)題可以怎樣避免?”教師成長(zhǎng)從反思開(kāi)始。反思“思”什么?

一、“思”得

“得”即指教學(xué)中成功的地方。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。再不好的課，也總有優(yōu)點(diǎn)。我們提倡反思的時(shí)候先思“得”，其實(shí)是引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)欣賞自己，相信自己。因?yàn)樽孕诺牧α渴蔷薮蟮?，如果每個(gè)老師都能從自己課堂的優(yōu)點(diǎn)中找到自信，那成長(zhǎng)只是時(shí)間的長(zhǎng)短而已。

每個(gè)新學(xué)年到來(lái)時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織新教師上“亮相課”?？粗切﹦偵习嗟哪贻p人站在講臺(tái)前一個(gè)比一個(gè)緊張，聽(tīng)著他們滿是瑕疵的課堂教學(xué)，聽(tīng)完課之后的評(píng)課，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“雞蛋里面挑骨頭”的精神，搜尋新上崗教師的“星星”優(yōu)點(diǎn)，“語(yǔ)言親切啊”;“普通話標(biāo)準(zhǔn)啊”;“環(huán)節(jié)完整啊”，用“他人評(píng)價(jià)”引導(dǎo)“教師自我評(píng)價(jià)”，使其看到自身的優(yōu)點(diǎn)。

二、“思”失

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！痹俪晒Φ恼n，也有進(jìn)一步塑造的可能性。比如，對(duì)教材的一些細(xì)節(jié)處理是否可以更好;對(duì)教學(xué)中生成性的問(wèn)題處理是否周全;對(duì)某個(gè)與文本相關(guān)的歷史背景闡述是否偏頗;甚至對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)有沒(méi)有用發(fā)展性的眼光。這些問(wèn)題的思考需要教師對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再回顧、梳理、羅列等，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以借鑒的教訓(xùn)，從而提高自己的教學(xué)水平。為了落實(shí)反思的目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”，我們還提倡老師們寫(xiě)“連續(xù)性反思”，即就教學(xué)中的一個(gè)困惑、疑難、空白進(jìn)行連續(xù)的探究，直至找到方法。

有一次，我校一年青教師在出外賽課時(shí)獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。為了鼓勵(lì)他，教導(dǎo)處讓他在全校以“示范課”的名義展示這節(jié)課。展示完畢，學(xué)校組織老師評(píng)課，本學(xué)科的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)都是贊美之詞，似乎沒(méi)有任何缺憾，完美至極。當(dāng)其他學(xué)科的老師評(píng)價(jià)時(shí)，就有了不同的聲音。一位語(yǔ)文老師說(shuō):“老師的語(yǔ)言還可以再準(zhǔn)確、再簡(jiǎn)潔一些。”一位美術(shù)老師評(píng)價(jià):“簡(jiǎn)筆畫(huà)很形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)，但從我們美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，老師畫(huà)得不夠美觀、不夠規(guī)范，建議老師空閑的時(shí)候多練練簡(jiǎn)筆畫(huà)?！币晃灰魳?lè)老師也建議:“一開(kāi)始的導(dǎo)課用到了連續(xù)劇《西游記》的主題歌，一下就引出了孫悟空的故事，可是就孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，用動(dòng)畫(huà)片《猴哥猴哥，你真了不起》這首歌，應(yīng)該更合適，更能激起孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣?！痹u(píng)課結(jié)束，授課的老師感慨良多:“真是旁觀者清啊!老師們的一席話讓我有了重上這節(jié)課的想法，對(duì)這節(jié)課有了更好的設(shè)計(jì)。”

失敗是成功之母，只有一次次尋找到失敗之處，總結(jié)出失敗的原因，我們才會(huì)得到成長(zhǎng)。

三、“思”改

“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。比如，低年級(jí)學(xué)生生字的回生率較高，一節(jié)課下來(lái)，孩子們認(rèn)得多，也忘得多，如何克服生字回生現(xiàn)象是一個(gè)很實(shí)際的小課題。我校老師就這一小課題利用課后反思進(jìn)行了連續(xù)性探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)讓孩子們自做生字卡片，然后利用一些間隙時(shí)間，學(xué)生在小組內(nèi)互相做“小老師”認(rèn)讀卡片，就能很好地鞏固生字。問(wèn)題解決了，教學(xué)技能隨之提高。

教然后而知不足，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)后的改進(jìn)反思可以從以下幾個(gè)方面著手:

教學(xué)方法是否合理、科學(xué)?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否更濃?有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)卻上不去。是情感問(wèn)題還是智力問(wèn)題?作業(yè)的布置能否更具有實(shí)際意義?我了解任何一個(gè)學(xué)生嗎?包括他的知識(shí)水平、他的內(nèi)心世界。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)常性反思是教師自我提高的最佳途徑，對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必然會(huì)有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。