施建國(guó)

語(yǔ)文教學(xué)在全體師生的積極探索下，逐步改變了傳統(tǒng)的由老師分析語(yǔ)文段落、學(xué)習(xí)生字詞、學(xué)生不斷做練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思維?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更提倡合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)該引起重視。

一、運(yùn)用探究性教學(xué)的意義

探究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、動(dòng)力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于日常教學(xué)有著重要的意義。

1.語(yǔ)文課堂更加精彩，學(xué)生更加活躍

探究性教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種科學(xué)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用這種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境使得學(xué)生對(duì)文章意境有種身臨其境的感覺(jué)，將語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生能夠被允許在課堂上對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自主的交流探討，徹底打破以往的課堂中“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。這樣的課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生也跟著所學(xué)知識(shí)不斷地思考并且對(duì)課堂充滿(mǎn)了期待，這樣學(xué)生便會(huì)熱愛(ài)課堂，熱愛(ài)語(yǔ)文。

2.增強(qiáng)綜合能力，塑造良好個(gè)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，而且剛開(kāi)始接觸課堂學(xué)習(xí)，許多學(xué)生無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。這時(shí)老師在課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文課堂中的主體。老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)之間對(duì)課題進(jìn)行研究，在老師的引導(dǎo)下集體交流討論。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的步驟

1.針對(duì)課文主題，提出探究性問(wèn)題

老師在教學(xué)過(guò)程中要充分準(zhǔn)備好探究性的問(wèn)題，針對(duì)課堂上文章的主題向?qū)W生提問(wèn)，然后給學(xué)生定一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。小學(xué)階段的孩子年齡比較小，如果沒(méi)有老師作引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法自己設(shè)立問(wèn)題來(lái)探究學(xué)習(xí)。例如，六年級(jí)上冊(cè)課文《小草與大樹(shù)》，老師提問(wèn):“通過(guò)學(xué)習(xí)小草與大樹(shù)這篇課文同學(xué)們學(xué)到了什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后會(huì)積極回答:“我學(xué)到了在逆境中要堅(jiān)強(qiáng)，不被困難所打倒，爭(zhēng)取像文中主人一樣勇敢的和命運(yùn)作斗爭(zhēng)。”這時(shí)由老師補(bǔ)充并分析課文，對(duì)夏洛蒂·勃朗特這個(gè)人物作出分析，在生活中給學(xué)生傳遞正能量。

2.分組討論，解決問(wèn)題

在提出問(wèn)題后，我們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題。這時(shí)將學(xué)生分成小組，以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題溝通交流，最終得出自己的見(jiàn)解。比如在教學(xué)《談禮貌》的時(shí)候，學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)是我們中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)之后，老師便組織每組的學(xué)生都列出一些關(guān)于禮貌的用詞以及禮貌語(yǔ)句。每組同學(xué)羅列出自己想出的禮貌語(yǔ)句之后，老師對(duì)這些語(yǔ)句分析總結(jié)。這時(shí)小組之間可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握自己小組沒(méi)有想到的但是別的小組想到的詞語(yǔ)或句子。這個(gè)討論的過(guò)程不但能夠促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

3.善于解決探究中出現(xiàn)的新問(wèn)題

在探究學(xué)習(xí)中，小組之間的討論就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，它的神秘之處也就在于探究的本身有著一定的不可預(yù)見(jiàn)性，它引導(dǎo)小學(xué)生迫不及待地想去解密最終的答案，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《艾滋病小斗士》的時(shí)候，同學(xué)們了解了南非兒童恩科西與艾滋病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的經(jīng)歷以及他的堅(jiān)強(qiáng)意志。在學(xué)完整篇課文后，學(xué)生不禁會(huì)想:“究竟什么是艾滋病呢?艾滋病會(huì)對(duì)人類(lèi)有些怎么樣的危害呢?”當(dāng)這些新問(wèn)題產(chǎn)生之后，學(xué)生會(huì)好奇地對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探究，在不斷的查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白了艾滋病的癥狀以及預(yù)防等新的知識(shí)。這樣的新問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，是一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也使得語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣無(wú)限。

在國(guó)家大力號(hào)召對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的這樣一個(gè)大的教學(xué)形式下，新課改在不斷的改革的同時(shí)，我們的教師如果能夠抓住這樣一個(gè)契機(jī)，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索創(chuàng)新，摒棄舊的一些教學(xué)方式，將新的教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。好的教學(xué)方法能夠?qū)φn堂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，讓課堂氛圍更加濃烈，最終促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。