徐蘭蘭

低年級學生的接受能力相對較弱，直覺和形象思維發(fā)展不夠充分，所以其注意力多保持在感興趣和關(guān)心的事物上，一旦對某事物產(chǎn)生興趣，其學習能力就會有很大的提升。因此，教師在教學中應不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，從而獲得自主學習的能力。語文學科有著天然的優(yōu)勢——形象性。這種形象性能調(diào)動起孩子的想象力和聯(lián)想力，把語文知識還原成各種有趣的故事、兒歌、口訣，這都能調(diào)動起孩子對學習的興趣，從而產(chǎn)生自主學習的能力。下面筆者就結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，談談我在激發(fā)學生語文學習興趣方面的嘗試。

一、以故事調(diào)動學習語文的興趣

教師在教學過程中要注意結(jié)合學生的學習階段特點，利用課程的本身特性，點燃學生的興趣，提高學生的自主學習能力。低年級的學生正處于對故事有濃厚興趣的階段，而語文的很多課文都具有很強的故事性。特別是低年級的課文，一般都選取學生喜聞樂見的故事或者是朗朗上口的詩歌，因為這些內(nèi)容特別能引發(fā)孩子的想象。如果教師能將語言文字還原成學生愛聽的故事，配合形象生動的圖片，就能有效引起低年級學習的興趣，調(diào)動學習積極性。

二、以聯(lián)想調(diào)動學習語文的興趣

識字是低年級學習的一個主要內(nèi)容，并且整個小學階段，學生都處在大量識字的過程中。這對于低年級孩子來說很枯燥，怎樣減少低年級識字的困難，使孩子保持識字的熱情呢?在教學中，我發(fā)現(xiàn)利用好語文的聯(lián)想資源可以有效地解決這個問題。

一個字顯得枯燥、單調(diào)，如果聯(lián)想一下會怎么樣呢?我注意讓學生將生字聯(lián)想成好記的兒歌、口訣，幫助學生形象地記憶生字，如“半個月亮最胖”，雖然在邏輯上不成立，但學生并不在意，而且很快記住了“胖”這個生字的書寫方法，也記住了字音。哪些生字還可以用這種方法記憶?有學生馬上想到“月亮的嘴巴最肥”等，學生不但對記憶生字產(chǎn)生了興趣，而且渴望學習新的生字，并且主動地去認識生字。形象的聯(lián)想記憶法對改掉學生寫錯別字的毛病也有很大的作用。

三、加入游戲激發(fā)學習語文的興趣

低年級的孩子把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學習的主要興趣來源。因此，在教學中加入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，對引導學生自主學習有很大的作用。設計的游戲簡單、易操作即可，這樣更符合低年級學生的年齡特點。

低年級教學中經(jīng)常要通過反復朗讀來記憶讀音。在教學拼音時，有的學生聲音小或不愿開口，都到復習環(huán)節(jié)了，還有三個字母不會讀。如果只采用簡單的指名讀、跟讀，學生還是老樣子。這時候不妨采用游戲的方法，例如“小聲大聲”的游戲。老師用手勢放在嘴邊:兩手形成的口小，表示小聲地讀，這時講話聲音小的孩子便覺得是自己發(fā)揮的時候了，樂于參與到課堂中來;兩手形成的口大，就表示大聲地讀，聲音大的孩子自然放出他的聲音來，聲音小的孩子也在游戲中不知不覺放大了聲音。課后老師再布置學生自己回家玩一玩“小聲大聲”的游戲，復習鞏固也變得有趣起來，學生不再覺得那是一個作業(yè)，而是玩一個游戲，學習的學習主動性和積極性也變高了。

四、采用表演調(diào)動學習語文的興趣

每一個孩子都是天然的模仿者，又是天然的演員。很多低年級的課文都可以采用演一演的方式理解和記憶。演一演的教學方式能激發(fā)學生的興趣，增強學生主動參與學習的熱情，從而提高課堂效率。

例如《螞蟻和蟈蟈》一文，在寫到螞蟻在夏天搬糧食的動作時，課文配上了形象的插圖。學習過程中，可以先引導學生觀察插圖，說一說小螞蟻都是怎么搬糧食的，再引導學生把動作做一做，再想一想小螞蟻除了圖上畫的樣子，可能還會怎樣搬糧食?把小螞蟻搬糧食的動作做一做。課文中是怎么寫的?帶著學生在讀中演，邊讀邊做動作。學生為了演好課文，便會主動去體會語言的含義，主動識記課文，理解和背誦也水到渠成。

大家都知道，興趣是最好的老師。“我要學”和“要我學”也一直演示著兩種不同的情形和結(jié)果。語文課堂有天然的優(yōu)勢，教師在教學過程中不僅要抓住語文的形象性特點，也要注意低年級學生的學習特性。不僅要看到孩子一時的興趣點，也要注意培養(yǎng)孩子長久的興趣點。將多方面因素緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)低年級學生自主學習的能力，能使其對語文有更深的體會，更好的感悟。