黨的十六大報(bào)告提出:“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！焙\濤曾在十七大報(bào)告中明確提出：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》也多次提到“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的必要性和緊迫性以及培養(yǎng)模式問(wèn)題。然而，我國(guó)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力仍舊匱乏和低下，“錢學(xué)森之問(wèn)”更是發(fā)人深省，使得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為迫切。培養(yǎng)和造就一批拔尖創(chuàng)新人才，不僅成為新時(shí)期我國(guó)高等學(xué)校的歷史使命和共同選擇，而且是我國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之路。

一、我國(guó)著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既有國(guó)家教育部層面的，也有我國(guó)著名高校層面的，還有國(guó)內(nèi)院校部分學(xué)院之間對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)。其中北京大學(xué)和清華大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最具有代表性，一定程度上反映了我國(guó)著名高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這種模式的優(yōu)劣將直接影響我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。

（一）北京大學(xué)元培學(xué)院

北京大學(xué)元培學(xué)院的辦學(xué)理念是遵循蔡元培先生的教育理念，探索新時(shí)期中國(guó)綜合性研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。元培學(xué)院的辦學(xué)任務(wù)是：按照北京大學(xué)老校長(zhǎng)蔡元培先生的教育理念，繼續(xù)貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字方針，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)北京大學(xué)本科教育教學(xué)改革，借鑒世界優(yōu)秀大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立適合中國(guó)和北京大學(xué)實(shí)際的本科人才培養(yǎng)模式和管理體制，更好地實(shí)現(xiàn)北京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]元培學(xué)院的辦學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)方面：

一是自由選擇專業(yè)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，元培學(xué)院的學(xué)生原則上可自由選擇專業(yè)。元培學(xué)院按文理兩大類招生，學(xué)生入學(xué)不分專業(yè)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和寬口徑基礎(chǔ)課程。在學(xué)生對(duì)北京大學(xué)的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)有了進(jìn)一步了解后，可以根據(jù)自己的志趣于第二學(xué)期末提出專業(yè)選擇意向，一般在第三學(xué)期末最后確定專業(yè)，但每個(gè)學(xué)生修讀專業(yè)的最后確定還必須考慮相關(guān)專業(yè)教育資源及學(xué)生的綜合條件。

二是導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請(qǐng)資深教授作為導(dǎo)師，通過(guò)講座、座談等活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對(duì)學(xué)生選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、科研活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)。另外，元培學(xué)院邀請(qǐng)到了一些各領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，聘任他們擔(dān)任元培學(xué)院學(xué)生課外導(dǎo)師。他們將用各具特色的方式，為學(xué)生指點(diǎn)人生、啟迪智慧，幫助元培學(xué)院乃至北京大學(xué)的學(xué)生全面發(fā)展，健康成才。

三是學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下可在全校范圍內(nèi)自由選課。學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課、通選課及相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，并獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書，允許學(xué)生在3～6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供制度保證。

四是混合住宿、全程管理。文理科學(xué)生混合分班，混合住宿，為不同專業(yè)同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)，元培學(xué)院對(duì)學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)、思想政治教育、黨團(tuán)活動(dòng)、生活管理等實(shí)行全程管理。[2]

（二）清華大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班

1997年6月2日“清華大學(xué)高等研究中心”正式成立。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授擔(dān)任該中心名譽(yù)主任，著名美籍華裔物理學(xué)家聶華桐教授擔(dān)任中心主任，一批海內(nèi)外著名科學(xué)家被聘為該中心客座教授、顧問(wèn)和學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。該中心的目標(biāo)是：加強(qiáng)清華大學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)研究；培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才；擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作；形成清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)世界一流的清華大學(xué)作出貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校決定自1998年起，開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)科學(xué)班”，為中心培養(yǎng)后備力量，同時(shí)也為其他學(xué)科培養(yǎng)有良好數(shù)理基礎(chǔ)的人才。2004年更名為“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班”。2005年，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班的招生從兩個(gè)班擴(kuò)展為8個(gè)班，這8個(gè)班不僅包括原有的兩個(gè)數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，還包括理學(xué)院的物理系和數(shù)學(xué)系的本科生，信息學(xué)院的部分招生名額也并入數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班一起招生。在這個(gè)跨院系的數(shù)理大類平臺(tái)的基礎(chǔ)上，按照數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)統(tǒng)一招生，前兩年學(xué)生在理學(xué)院共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)教育，二年級(jí)末學(xué)生根據(jù)“規(guī)?？刂?，雙向選擇”的原則確定專業(yè)方向。[3]其特色主要表現(xiàn)在：

1.招生選拔方式

每年招收新生80人左右。（1）從全國(guó)四所重點(diǎn)中學(xué)（清華附中、北京大學(xué)附中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)和華東師大附中）的理科試驗(yàn)班（也稱全理班）選拔；（2）從全國(guó)數(shù)學(xué)和物理等競(jìng)賽獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)的中學(xué)生中選拔；（3）從全校各系當(dāng)年入學(xué)的新生中選拔，采取志愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取方式挑選；（4）2004年開(kāi)始在北京、上海等12個(gè)省直轄市面向參加高考的學(xué)生招生。

2.培養(yǎng)模式

（1）強(qiáng)調(diào)同時(shí)打好數(shù)學(xué)和物理學(xué)的基礎(chǔ)，聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師授課。培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理學(xué)的形象思維和實(shí)驗(yàn)技能。與此同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)思想的熏陶，這樣有助于他們?cè)谧匀豢茖W(xué)和技術(shù)科學(xué)中創(chuàng)造出光輝業(yè)績(jī)。

（2）讓學(xué)生盡早參加科研實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入科學(xué)實(shí)踐專題研究（Seminar），可選擇參加不同學(xué)科方向的科研實(shí)踐，這些學(xué)科分為：數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科和對(duì)數(shù)理要求較高的其他學(xué)科領(lǐng)域。

（3）將本科與研究生培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)銜接，學(xué)生成績(jī)合格并參加科研實(shí)踐后，可根據(jù)自己的志趣和對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多次選擇機(jī)會(huì)找到適合于發(fā)展自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上攻讀碩士或博士學(xué)位。[4]

二、美國(guó)著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院都是美國(guó)著名高校，截至1998年，哈佛大學(xué)就已經(jīng)有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)，可以說(shuō)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。麻省理工學(xué)院也培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這兩所大學(xué)培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才數(shù)量和質(zhì)量在美國(guó)是首屈一指的，這兩所高校的人才培養(yǎng)也代表了美國(guó)著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

（一）哈佛大學(xué)

1.招生標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)能力

正如哈佛大學(xué)經(jīng)理管理學(xué)院入學(xué)手冊(cè)上所寫：“優(yōu)秀的潛在管理才能是唯一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”哈佛大學(xué)招生錄取時(shí)候注重考查學(xué)生的寫作能力、數(shù)理推理能力、口頭表達(dá)能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力及領(lǐng)導(dǎo)、交際等方面的能力。哈佛大學(xué)“希望鼓勵(lì)更多的美國(guó)及世界范圍內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行自我挑戰(zhàn)”以及“有能力掌握寬廣領(lǐng)域的學(xué)科及建立學(xué)科之間的聯(lián)系”。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

哈佛大學(xué)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。為此，他們把學(xué)生分為數(shù)理分析型、人際關(guān)系型、綜合性型、政治動(dòng)物型、怪杰型等。教師據(jù)此用不同的方式與他們進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評(píng)分方法，學(xué)生不盡全力就拿不到規(guī)定的學(xué)分。大家為了獲得學(xué)分，常常踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，辯論時(shí)互不相讓。這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境鍛煉出學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高獨(dú)立思考問(wèn)題和發(fā)掘問(wèn)題的能力

教師在課堂教學(xué)中起著提示和引導(dǎo)作用，不重視是否得出正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。為能取得好成績(jī)，學(xué)生必須發(fā)揮積極主動(dòng)性，發(fā)掘潛能，在面對(duì)復(fù)雜多變的情況時(shí)，甚至在缺少足夠和必要的信息情況下，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和決策的能力。[5]

（二）麻省理工學(xué)院

1.培養(yǎng)目標(biāo)

麻省理工學(xué)院本科教育旨在幫助學(xué)生發(fā)展能夠面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的知識(shí)和能力。除了發(fā)展某一領(lǐng)域的能力外，本科生被鼓勵(lì)充分利用在校廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問(wèn)題解決者，并具有終身學(xué)習(xí)的激情。

2.個(gè)性化培養(yǎng)制度

麻省理工學(xué)院給學(xué)生提供了充分的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生可以選專業(yè)、修讀輔修雙學(xué)位、在全校范圍內(nèi)自由選修課程、在外校學(xué)習(xí)。在核心課程和系要求課程中學(xué)生也有充分的選擇余地。在各類實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目中，學(xué)生也有充分的選擇參與機(jī)會(huì)。

3.重實(shí)踐創(chuàng)新教育

麻省理工學(xué)院注重理論課程與實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。注重實(shí)踐創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的綜合實(shí)踐和研究鍛煉的機(jī)會(huì)。在一年級(jí)，給學(xué)生提供的聯(lián)合課程學(xué)習(xí)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)體、媒體藝術(shù)和科學(xué)項(xiàng)目、地球研究、新生研討課等都是與一年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。另外每個(gè)年級(jí)學(xué)生都可以參加的獨(dú)立活動(dòng)期、本科生研究項(xiàng)目、本科生研討課、埃杰頓中心，還有二年級(jí)研究項(xiàng)目等實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目，給學(xué)生提供了充分的應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。[6]

三、中美著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的比較分析

中美兩國(guó)著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有一些相同之處。

一是中美高校特別注重對(duì)生源的選拔。無(wú)論是哈佛大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)注重考查學(xué)生各個(gè)方面的能力，還是清華大學(xué)的四種招生選拔方式，都表明了在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面中美名校存在一個(gè)共同點(diǎn)：很重視生源質(zhì)量。毛澤東說(shuō)過(guò)：“一只雞蛋，施加一定的溫度，可以孵出小雞；如果是一塊石頭，施加多高的溫度，也孵不出小雞。”生源質(zhì)量是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提，沒(méi)有高質(zhì)量的生源是不可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的。

二是中美高校都尊重學(xué)生的個(gè)性。我國(guó)北京大學(xué)元培學(xué)院充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的條件制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的能力和發(fā)展意向選擇不同層次和要求的基礎(chǔ)課程，還可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的選課計(jì)劃。美國(guó)哈佛大學(xué)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師用不同的方式與他們進(jìn)行交流，運(yùn)用不同的方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，達(dá)到共同提高的目的。這些說(shuō)明中美高校都重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

中美兩國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念存在明顯的差別。

我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是通過(guò)挖掘優(yōu)勢(shì)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，建立試點(diǎn)學(xué)院或試點(diǎn)班，采取小班授課的方式，通過(guò)名人效應(yīng)提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的國(guó)內(nèi)外知名度和影響力。拔尖創(chuàng)新人才明顯是作為一種人才類型來(lái)培養(yǎng)，試圖區(qū)別于一般人才。但由于我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才主要是通過(guò)高考來(lái)選拔，選拔標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，自主招生范圍有限，培養(yǎng)過(guò)程的改革難以實(shí)現(xiàn)突破，造成拔尖創(chuàng)新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)受到限制，尤其是培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的素質(zhì)和能力存在很大的不確定性。我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)用主義色彩比較顯著。很顯然，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要先進(jìn)的教育理念做先導(dǎo)，并且把這種教育理念化為具體的行動(dòng)，落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[7]

美國(guó)注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展，并無(wú)特殊的試點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)班。美國(guó)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和尊重以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過(guò)程，并且一刻不停地進(jìn)行，不是作為一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)工程來(lái)操作完成。美國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)自然而然、水到渠成的過(guò)程，它把美國(guó)平等和卓越的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的具體過(guò)程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。[8]

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

在我國(guó)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種探索性實(shí)踐，在一些高校已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)已有的實(shí)踐和探索，我國(guó)高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)該做到：

（一）選拔優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提

目前，中美高校都比較注重選拔高質(zhì)量的生源，高質(zhì)量的生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提。首先在考核方面，我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須打破“一考定終身”的單一模式，學(xué)生可以參加高考，但成績(jī)僅作為一個(gè)參考。具體來(lái)講，學(xué)校從思想品德、智力發(fā)展、身心素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面進(jìn)行多角度考查的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣傾向測(cè)試、專業(yè)潛力測(cè)試、心理學(xué)測(cè)試等，選拔具有高素質(zhì)發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特發(fā)展個(gè)性條件的學(xué)生。其次，在招生錄取方面，應(yīng)該適度擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)，提高自主招生的比例，選到高校所認(rèn)可的拔尖創(chuàng)新學(xué)生。

（二）建設(shè)高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要理論上大膽的創(chuàng)新，也需要實(shí)踐上的銳意改革，它所涉及的因素眾多，如教育教學(xué)觀念的改革、創(chuàng)新型環(huán)境的建立、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等。在這些因素中，最為關(guān)鍵的是要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)一流的高水平師資隊(duì)伍。這主要是因?yàn)椋處熓菍W(xué)校的核心，是學(xué)校教育教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的好壞，直接決定著人才培養(yǎng)優(yōu)劣。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)一流的教師，大學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，甚至決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于他的校舍和人數(shù)，而在于他的一代代教師的質(zhì)量?！鼻迦A大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦也曾發(fā)表過(guò)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的高論，這充分說(shuō)明了教師在整個(gè)學(xué)校中的核心地位，也說(shuō)明了高水平的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才最重要的保證。提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施教育創(chuàng)新、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

在學(xué)校管理層面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)以梯隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以師德師風(fēng)建設(shè)為中心，不斷優(yōu)化教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，采取多種措施，積極為教師創(chuàng)設(shè)條件，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，拓展教師的國(guó)際視野，著力提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[9]

（三）實(shí)施個(gè)性化教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路

個(gè)性化教育需要根據(jù)不同類型學(xué)生采取有針對(duì)性的教育教學(xué)，需要建立相應(yīng)的制度機(jī)制予以保證執(zhí)行。

1.實(shí)行“導(dǎo)師制”，制定并落實(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

真正落實(shí)“導(dǎo)師制”，采取不同形式的導(dǎo)師制，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教。對(duì)具有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)在進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃并真正落實(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，與大學(xué)教育緊密銜接，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、身心、認(rèn)知等多方面得到發(fā)展。

2.科學(xué)而靈活地進(jìn)行課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)要求，可在中學(xué)的高年級(jí)設(shè)置核心課程和選修課，核心課程是為學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)的。稟賦較高的學(xué)生可在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之余根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)選修一些課程，為今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

3.落實(shí)學(xué)分制，加強(qiáng)課程、學(xué)制、專業(yè)和學(xué)生管理有機(jī)銜接

我國(guó)高校應(yīng)該實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生完成規(guī)定的課程，即修滿學(xué)分后即可畢業(yè)。有天賦或者勤奮好學(xué)的學(xué)生還可以提前畢業(yè)，或有選擇性地多選修一些課程。

此外，還應(yīng)該實(shí)行不適合學(xué)生的隨時(shí)退出機(jī)制，并為其退出建立常態(tài)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班機(jī)制。這也是從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律或興趣愛(ài)好，實(shí)行分類教學(xué)方面考慮而進(jìn)行的正常設(shè)計(jì)。

[1]楊德廣.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)克服體制性和制度性障礙[J].中國(guó)高等教育，2006（12）.

[2]許曉東，馮向東，楊坤濤.基于學(xué)科大類平臺(tái)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].高等教育工程教育研究，2006（3）.

[3]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

[4]馬勇.大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)：概念與辨析、問(wèn)題與思考[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（12）.

[5]李東成.導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國(guó)高等教育（半月刊），2001（8）.

[6]斜梅，苗青.美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

[7]朱曉江，陳瀛.我國(guó)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題與解決辦法探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（9）.

[8]尤大為，何蘭英.個(gè)性化、多元化教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].思想戰(zhàn)線，2006（2）.

[9]田德新，張喜容.美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）.