楊寶忠，楊 瑩

初任教師是教師隊(duì)伍中活躍的新生代，了解他們的教學(xué)能力水平現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，這對(duì)于有效提升其專業(yè)水平具有一定的積極作用。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力分七個(gè)維度[1]進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)對(duì)策建議。

一、現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析

本文涉及的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有：性別、學(xué)歷、英語學(xué)科背景、教育學(xué)學(xué)科背景、英語證書等級(jí)、城鄉(xiāng)等，問卷采用李克特量表五點(diǎn)記分法。

表1 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力總體水平表

由表1顯示及分析可知：小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力總體平均值為3.669，說明教學(xué)能力總體水平良好。其中教學(xué)研究維度得分最低，其他六個(gè)維度按照能力水平由低到高排序依次為：教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)操作、教學(xué)智慧、英語學(xué)科知識(shí)與技能。

（一）不同性別教師教學(xué)能力差異及歸因分析

表2 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的性別差異檢驗(yàn)表（n=96）

表2顯示：在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，男女小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力的水平不存在顯著性差異。

造成上述情況的原因是：一方面，這與他們的生活壓力較輕有關(guān)。在本文調(diào)查的天津市小學(xué)初任教師中，九成以上的初任教師都是大學(xué)或研究生剛畢業(yè)，年齡處于22～28歲之間。雖然他們正處于婚配年齡，但大多數(shù)的初任教師都尚未組建自己的家庭，沒有家庭瑣事的煩擾，他們可以把大部分精力投入到工作當(dāng)中。這與筆者訪談的結(jié)論相一致。另一方面，他們均處于職業(yè)發(fā)展的初期，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)實(shí)踐不充足，但教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，所以不管男性還是女性教師，他們都把較多的時(shí)間、精力和注意力放到了工作上。

（二）不同學(xué)歷教師教學(xué)能力差異及歸因分析

表3 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的學(xué)歷差異檢驗(yàn)表（n=96）

表3顯示：在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，具有本科和碩士研究生學(xué)歷的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在教學(xué)研究維度上，具有本科學(xué)歷的教師和具有研究生學(xué)歷的教師存在顯著性差異，且具有研究生學(xué)歷教師的得分高于具有本科學(xué)歷教師。

新課程改革對(duì)于教師角色和教師的教學(xué)行為提出了新的要求。20世紀(jì)70、80年代以來，“教師即研究者”等呼聲不絕于耳。教師只有成為研究者，具備科研創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。具有碩士研究生學(xué)歷的教師基本掌握了從事研究的基本要領(lǐng)和要求，在教學(xué)研究規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究問題、捕捉研究課題等方面的素養(yǎng)強(qiáng)于本科學(xué)歷教師。

（三）不同地域教師教學(xué)能力差異及歸因分析

表4 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的地域差異檢驗(yàn)表（n=96）

表4顯示：在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學(xué)科知識(shí)與技能維度上，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師存在顯著性差異，且城區(qū)教師的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距懸殊，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后于城市，農(nóng)村居民收入低于城市。相應(yīng)的，城市居民在教育上的投入遠(yuǎn)高于農(nóng)村，城市學(xué)校在教育上的投入也遠(yuǎn)高于農(nóng)村。城市學(xué)校有條件招聘綜合水平（包括英語學(xué)科知識(shí)和技能）較高的教師，或是利用自身優(yōu)勢(shì)全面培訓(xùn)在職教師，提升他們的素質(zhì)和能力，而那些英語水平相對(duì)較低的城市初任教師也無疑會(huì)從這樣的培訓(xùn)中受益良多。

（四）不同學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

1.英語學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析

表5 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的英語學(xué)科背景差異檢驗(yàn)表 （n=96）

表5顯示：在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學(xué)科知識(shí)與技能維度上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學(xué)科背景教師的得分高于非英語學(xué)科背景教師。

對(duì)一名小學(xué)英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會(huì)直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學(xué)四年及碩士兩三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學(xué)知識(shí)，相關(guān)英語國家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語綜合水平和能力較強(qiáng)。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學(xué)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語基本功和學(xué)科知識(shí)與技能。

2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

表6 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的教育學(xué)學(xué)科背景差異檢驗(yàn)表 （n=96）

表6顯示：在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究三個(gè)維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。

1996年以后，全國各師范院校改由國家組織統(tǒng)一教師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究能力均明顯強(qiáng)于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、古今中外教育名家的思想都會(huì)有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來說，他們對(duì)上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（五）不同英語學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級(jí)來體現(xiàn)英語學(xué)科的不同水平。

表7 小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力的英語證書差異檢驗(yàn)表（n=96）

表7顯示，不同英語證書等級(jí)教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學(xué)科知識(shí)與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級(jí)的升高，英語學(xué)科知識(shí)與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級(jí)證書教師的教學(xué)研究能力明顯強(qiáng)于持有大學(xué)英語四級(jí)證書教師的教學(xué)研究能力。

大學(xué)英語四六級(jí)考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生英語能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。[2]而專業(yè)英語八級(jí)考試是專門為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語言測(cè)試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級(jí)考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級(jí)的詞匯和語法知識(shí)，更要熟練運(yùn)用專業(yè)八級(jí)的必備詞匯、語法、文化等知識(shí)以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級(jí)考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們?cè)谟⒄Z知識(shí)與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對(duì)策和建議

在以上調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)思考與建議：

（一）國家從法制層面對(duì)教師教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序

進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實(shí)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。具體來講：第一，可以通過各項(xiàng)措施確保招聘依法公開進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會(huì)決策制，規(guī)范具體招聘程序并實(shí)行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評(píng)價(jià)制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語教師的英語學(xué)科知識(shí)與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機(jī)會(huì)；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實(shí)際效用不大的課程；同時(shí)，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設(shè)一些國內(nèi)外課改動(dòng)態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等；此外，還可增加實(shí)踐課、社團(tuán)課等實(shí)踐類課程。

2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)

學(xué)校一方面要緊緊把握時(shí)代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢(shì)，通過多種形式開展校本培訓(xùn)。

（三）初任教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

初任教師在教學(xué)能力提升的過程中要端正心態(tài)，樹立積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。這可從以下三方面著手：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念；二是以研究為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣；三是努力提升教學(xué)研究能力。

[1]張愛群:教學(xué)能力及職前教師教學(xué)能力的建構(gòu)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

[2]周啟加.基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D].上海:上海外國語大學(xué)，2012:1.