陸萱

（天津市東麗區(qū)南何莊小學(xué)，天津 300240）

在新課改的激流中，充滿智慧與詩意的精彩課堂，如激流中的朵朵浪花般閃耀著教學(xué)藝術(shù)的光彩。作為青年教師在不斷地向前輩優(yōu)秀教師學(xué)習的基礎(chǔ)之上，在新課改的廣闊海洋中不斷歷練自己的教學(xué)藝術(shù)，期望以青年教師靈動的智慧提升課堂教學(xué)的有效策略，打破課堂單調(diào)、枯燥的狀態(tài)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正有效的提高。

一、課堂巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，以鋪墊延伸拓展

在設(shè)計人教版三年級下冊《可貴的沉默》一課教案時，我根據(jù)課文“關(guān)愛父母，用自己的實際行動回報父母之愛”的中心，以自己寫的一首小詩作為課堂導(dǎo)入。

當您的鬢角掛上了歲月沉淀出的白發(fā)，

我知道那是年華流逝播種出的朵朵梔子，

看到這白發(fā)，我沉默了……

當您的臉頰爬上了歲月記錄下的皺紋，

我知道那是年華流逝書寫下的道道坎坷，

看到這皺紋，我沉默了……

當您的雙手烙上了歲月打磨出的老繭，

我知道那是年華流逝勾勒出的圈圈年輪，

看到這老繭，我沉默了……

當您的身影壓上了歲月累計下的沉重，

我知道那是年華流逝加載下的默默擔當，

看到這沉重，我沉默了……

在課堂教學(xué)時，我將這首詩配上一幅年邁的父母背影遠去的插圖和感人的背景音樂朗誦，導(dǎo)入《可貴的沉默》一課。

導(dǎo)入新課一剎那，學(xué)生都已沉浸在這首詩和畫面的情境中。這為我本堂課教學(xué)的情感基調(diào)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生有感情朗讀課文做了鋪墊，同時也為我下面的拓展設(shè)計：讓學(xué)生聯(lián)系自己與父母生活中的點點滴滴，寫一寫想對父母說的話，也可以像老師一樣寫一首小詩埋下了伏筆。

這一以教師自己撰寫的小詩作為導(dǎo)入的策略，使學(xué)生陷入沉思并帶著感恩父母的情思學(xué)習《可貴的沉默》一文，課堂朗讀效果很好。當老師揭曉課前的那首小詩是老師親筆所寫時，學(xué)生有些驚訝，從學(xué)生的眼神中感到了一絲的崇拜，此刻教師正好抓住學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生也可以寫一首小詩表達一下自己對父母的愛。這樣，也指導(dǎo)了學(xué)生練筆。

二、師生融入文章，進行角色對話，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨

我在教學(xué)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課時，學(xué)生在解答探究性問題：“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴作者的？”他們找到了如下段落：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！睂W(xué)生畫了關(guān)鍵詞“籠子四周”、“屋里”、“柜頂上”、“書架上”、“燈繩”、“畫框上”這些珍珠鳥活動位置變化的詞語，體會到了珍珠鳥膽子一點點變大，一步步親近、信賴作者。教師抓住學(xué)生這一課堂生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生進行深入的感悟，于是，設(shè)計了教師扮演作者馮驥才，學(xué)生扮演珍珠鳥進行了一次親密的對話。

師：你這小家伙為什么起初只在籠子四周活動呢？

生1：因為我不敢太靠近您，我怕您傷害我。

師：那你后來怎么又飛到了我的屋里呢？

生2：因為我見您沒有管我，所以就想飛進您的屋里看一看。

師：那你之后怎么又飛到柜頂上去了呢？

生3：那是因為我想站到高處看一看，您是不是來抓我。

師：你知道我嗜書如命，怎么竟敢站在我的書架上啄那些大文豪的名字啊，難道不怕我打你嗎？

生4：不會的，不會的，因為您從開始到現(xiàn)在根本都沒有管我，傷害我的意思，您給了我足夠的自由，謝謝您！

師：真是個調(diào)皮的小家伙??！

經(jīng)過教師與學(xué)生角色的扮演，進行了這次親密的對話，使學(xué)生更加深入地感悟到因為作者給珍珠鳥足夠的自由和對珍珠鳥的深愛，所以使得珍珠鳥更加親近、信賴作者，并在學(xué)生的有感情朗讀中表現(xiàn)了出來。這一教學(xué)策略使學(xué)生有效地理解了文章的主旨。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會文章刻畫角色、感悟表達方法

還以我教學(xué)的人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，還是學(xué)生探究“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴作者的”這一問題，他們找到了另一段話：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’的響聲?！睂W(xué)生找到了關(guān)鍵詞“挨”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”等一連串動詞，體會到珍珠鳥膽子愈來愈大，愈來愈頑皮了，以致它愈來愈信賴作者了。于是，教師根據(jù)這一體會，追問學(xué)生珍珠鳥為什么膽子愈來愈大，愈來愈頑皮了，以致它愈來愈信賴作者呢？學(xué)生答道是因為作者喜愛珍珠鳥。我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分別填一填下面的空，評價一下珍珠鳥。

填空：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它真是一只（ ）的小鳥。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。它真是一只（ ）的小鳥。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。它真是一只（ ）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“一點點挨近”體會到它真是一只（小心翼翼/謹慎）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”體會到它真是一只（察言觀色/淘氣）的小鳥。

學(xué)生根據(jù)上文“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’的響聲”體會到它真是一只（膽大包天/頑皮）的小鳥。

教師根據(jù)學(xué)生填寫的詞，引導(dǎo)學(xué)生體會到作者是把珍珠鳥當成自己的孩子來寫，這樣的表達方法可以體現(xiàn)出作者對珍珠鳥無比深切的愛。同時，指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。

四、抓近景描寫和遠景描寫，感悟表達方法，突破難點

同樣還以我教學(xué)的《珍珠鳥》一課為例，我引導(dǎo)學(xué)生找到如下段落：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”這一段中“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！闭渲轼B的樣子描寫和“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！弊寣W(xué)生觀察這個段落里兩處珍珠鳥樣子的描寫，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生答道：一處是寫珍珠鳥的眼瞼、眸子、胸脯上的絨毛；一處是寫珍珠鳥的嘴、腳、整個身子。一處是部分樣子的描寫，一處是整體樣子的描寫。

于是，我根據(jù)學(xué)生的這一回答，引導(dǎo)學(xué)生理解本課的難句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。正是因為珍珠鳥完全信賴作者了，所以才有“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了”這一溫馨的畫面與和諧的美好境界，作者才能夠近距離地觀察珍珠鳥，才有了“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”這一近景描寫，對比之前“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”這一遠景描寫，正是因為起先，珍珠鳥還害怕作者，沒有親近、信賴作者，所以作者愛珍珠鳥，只能從遠處靜靜地觀察它，不去打擾它。

這一近景描寫和遠景描寫對比表達方法的體會，使得學(xué)生理解了難句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這也是有效突破教學(xué)難點的策略之一。

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這就對教師提出了更高的要求，需要教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮自己靈動的智慧提升課堂教學(xué)的有效策略，再現(xiàn)課堂多彩性和趣味性，通過巧妙有效的教學(xué)策略使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動之中，吸取文章的養(yǎng)分，找到語文學(xué)習的樂趣，提升語文素養(yǎng)。教學(xué)是一種藝術(shù)，唯有尋求有效的教學(xué)策略，才能使課堂充滿生命力，使教與學(xué)的過程充溢語文教學(xué)靈動的氣息，使智慧與詩意的課堂激揚啟迪的浪花。