林慧瓊

（福建省廈門市第二外國語學校，福建 廈門 361100）

目前，高中學生在英語口語學習方面普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：同一年級、同一班級學生的口語表達能力呈現(xiàn)好、中、差三個層次。不少學生對于口語表達產(chǎn)生畏懼心理。因此，提高學生的口語表達能力仍然是我們亟須解決的難題。筆者在教學實踐中逐步找到了一種可以讓學生積極參與、主動參與且又樂在其中的有效方式——小組活動。

一、小組活動的意義

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，運用符合教學實際的教學理念，改變以往的教學模式?！蹲哌M新課程》明確指出：“教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者?！背浞职l(fā)揮學生學習的主動性，充分發(fā)揮小組活動的作用，可以讓學生更積極、更主動地投入到學習中去。學生在小組活動過程中能逐步培養(yǎng)團隊合作精神，發(fā)掘自身的潛能，提高學習的興趣和整個班級的凝聚力。

這一點在英語口語教學中尤為突出。作為一名英語教師，應該認識到學生的聽力與口語比成績更重要，因為這是他們走向社會最為實用的技能之一。曾經(jīng)有學生大學快畢業(yè)了去找單位實習，第一天回來就垂頭喪氣，原因是，單位里的人都講英語他聽不懂。這件事情給了我們這樣的啟示：雖然學生到了大學還可以進修，但是在中學階段打下良好的基礎對他們的一生來說是受益匪淺的。而能夠快速、有效提高學生英語口語表達能力的途徑即是讓學生們置身語言環(huán)境，多操練、敢開口、不怕出錯。正如我經(jīng)常跟學生們說的：把你們放在講英語的國家一個月，你的聽力和口語水平提高最快。小組活動正是能夠充分發(fā)揮這種功能的有效途徑。

二、小組活動的實施

小組活動的實施一直以來都深受教師們的青睞，很多教師在課堂上都會讓學生分組討論。在以往的教學過程中，小組討論也是常有的事。但是自從實行“271”（課堂45分鐘按2∶7∶1的比例，劃分為10+30+5）高效課堂教學模式以來，在原來的基礎上設置了學科班長、小組長，讓學科班長帶動八個小組長，八個小組長組織、帶領(lǐng)小組成員，同時采用了競爭機制，整個課堂顯得更為活躍，教師更為輕松，而學生學得更為快樂，效果更為明顯，尤其是體現(xiàn)在學生的口語表達方面。師生都體會到“合作學習、其樂融融”的樂趣。

記得剛?cè)雽W時，班級有位調(diào)皮但不搗蛋的學生，很討人喜歡。課間聊天時他說：老師真不好意思，我英語很爛，聽也聽不懂，說也不會說。老師說：沒關(guān)系，你那么積極好學，肯定能進步的。鼓勵的力量真的很大，在后來的課堂中，經(jīng)常可以看到他積極地和小組成員討論。在上到“Computer”這一單元時，老師讓學生分成兩組進行辯論，這位調(diào)皮的學生是反方這一組，看到大家辯論得那么激烈，他也著急了，站起來就慢慢地說出“You said computer is not good.But everyone has computer at home.If you don’t like,you go home and bong bong bong”做了一個砸東西的動作，惹得全班哄堂大笑?！蹲哌M新課程》指出：“教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)……引導可以表現(xiàn)為一種激勵?！庇谑抢蠋煶脵C表揚了他，然后再教他“bong bong bong”英語表達是“break”。

又如，有一個游戲叫做“English Only”，一旦某同學說“Now，English Only！”其他同學都只能說英語，出現(xiàn)中文的小組要被扣分。當然，有些同學就緘口不言，但是不同小組的同學會去逗他說話。這個游戲?qū)W生都很喜歡，雖然他們的英語很不地道，但是只要肯開口就是一大進步。

再如，每一次教完單詞，讓各個小組的同學派一個代表上講臺，由同學給出一個單詞，小組成員用英語解釋讓他猜出是哪一個單詞，猜中了得一分，小組之間競爭激烈，學生熱情高漲，人人參與，記憶單詞不再枯燥。還有，圣誕節(jié)到來之際，可以讓學科班長組織一節(jié)課的時間開party，每個小組出一個節(jié)目，節(jié)目只能是英文的。結(jié)果在那一節(jié)課上，每一個小組的表演都很精彩，無論是英文歌曲的演唱還是小品的表演，都體現(xiàn)了每個小組的團結(jié)與合作。相信那一節(jié)課給學生留下了深刻的印象，也讓他們的聽力和口語得到了鍛煉。

在小組活動的最后階段，學生最為關(guān)注的就是小組評價。評價方式有教師的評價、同伴的評價和自我評價。評價從小組長的領(lǐng)導、組織能力、討論氣氛、紀律等方面來進行。其中，教師的評價是全面的、宏觀的，同伴之間的評價則最為客觀。因為學生之間更清楚彼此的表現(xiàn)。自我評價可以放到課后學生作為自我反思來進行，可設計表格讓學生總結(jié)每堂課的收獲和心得。到了期中、期末，學生的口語考試均占10分。教師可將這10分分成兩個部分，平時的小組活動評價和口語測試（朗讀、回答問題）各占5分。如此一來，可引起學生的重視，大家都希望能以較高的口語水平獲得滿意的分數(shù)，得到老師、同學的高度肯定。于是他們在小組活動中表現(xiàn)會更為積極。每一堂課都及時進行評價，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。在多次評價的過程中，我們著重關(guān)注學生的積極參與度以及語言綜合應用能力，充分發(fā)揮小組評價的積極作用，促進學生口語能力的提高。