范春霞

課堂問題導(dǎo)向是銜接教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生理解知識、突破重難點、提升思維能力的重要方式，也是教師把握課堂、提高教學(xué)有效性的重要途徑。由于中學(xué)語文學(xué)科的開放性強、生成豐富的特點，對課堂問題導(dǎo)向的要求相對更高。分析課堂提問的藝術(shù)，教師更多的集中在提問的指向性和針對性上，片面地認(rèn)為直接、針對性強的課堂提問是優(yōu)秀的提問，忽略了課堂問題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)問題。那么，怎樣的課堂問題導(dǎo)向是最好的呢？情境創(chuàng)設(shè)對課堂提問的有效性有何作用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了如下探析。

一、中學(xué)語文課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)缺陷

情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)語文課堂中尤為重要，它能引領(lǐng)學(xué)生進入課堂、走進文本，有助于課堂知識的理解和情感目標(biāo)的達成。

1.“直線提問”的片面思維弱化了課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)

課堂提問不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、組織課堂的方式，也是課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要工具。提問的方式有很多種，教師大多采用“直線提問”的方式，即注重提問的針對性和具體性。這種針對性強、具體的提問一定程度上能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)語文的學(xué)科特點以及對教學(xué)目標(biāo)的完成效率上來講，它弱化了課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會情感、形成價值觀。例如《黃河頌》一課的學(xué)習(xí)中，情感、態(tài)度、價值觀方面的要求是反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概，重點是感受詩作中迸發(fā)的激情與英雄氣概。教師設(shè)置了提問“詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實意義？”初看起來這個提問指向明確，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指引，但是仔細分析會發(fā)現(xiàn)，這個提問過于直接，甚至弱化了目標(biāo)要求中的“感受”，教師沒有營造出良好課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀去感受，這對注重情感體驗的本節(jié)課來講，并不是最好的提問方式。如果教師在提問時能夠注重用語言營造情感體驗氛圍：“人的情感是豐富多彩的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然我們能夠從文本中體會到很多相同的情感，但是我們每個人的切入點是不同的，我們體會到了作者在《黃河頌》中洶涌澎湃的愛國主義情感，被作者的這種情感所震撼和感動，那么作者是從什么角度出發(fā)來表達自己愛國主義情感的呢？”這種富有感染力的提問避免了提問的直接和僵化，豐富了課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

2.課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)不夠確切，對提問有效性促進不夠

情境創(chuàng)設(shè)也需要有針對性和指向性，不僅要契合教材，也要結(jié)合課堂生成靈活多變。教師在課前預(yù)設(shè)時，會對課堂提問做出具體的定義和定性，明確其指向性和指導(dǎo)性，也會對如何切入提問點做出規(guī)劃，但是在課堂的實際運用中，教師由于對生成把握不準(zhǔn)、對課堂走向分析不夠的緣故，對課堂提問的情景創(chuàng)設(shè)不夠準(zhǔn)確。例如《祖國啊，我親愛的祖國》一課，教師設(shè)置了“第三詩節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感情的？”這樣的提問，為了促進學(xué)生的理解，教師特意結(jié)合前文突出了苦難到希望再到榮譽的發(fā)展過程，甚至舉了自己的成長經(jīng)歷為例證，希望學(xué)生能夠?qū)⑦@種情感變化具象化，加深理解。教師在氛圍營造過程中忽略了學(xué)生成長經(jīng)歷的泛白，人為拔高的例證并沒有給課堂提問的理解帶來多少幫助，相反還耗費了大量的時間。

二、中學(xué)語文課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)技巧

中學(xué)語文課堂提問方式多樣，教師要注重對提問做好鋪墊，在情境創(chuàng)設(shè)上下足功夫，掌握足夠的技巧，不斷提高課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的能力，為課堂的高效提供動力。

1.充分結(jié)合教材選擇語言策略，創(chuàng)設(shè)提問情境注重學(xué)生情感的調(diào)動

中學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要運用語言的渲染作用，對課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)依然如此。教師在預(yù)設(shè)課堂時，要充分鉆研教材，科學(xué)把握教材的情感立足點，對學(xué)生的學(xué)情也做出合理預(yù)設(shè)，制定契合的語言策略。同時注重對學(xué)生情感的調(diào)動，只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感，才能讓語文課堂的提問和教學(xué)更易融入教材、達成目標(biāo)。例如《孔乙己》一文，教材本身的語言特點就非常鮮明，教師要充分把握這種語言藝術(shù)，分析人物心理，在課堂上也采用這種語言方式來引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的情感更接近教材，提問的效果會更好。

2.外在與實質(zhì)并重，讓創(chuàng)設(shè)的提問情境激發(fā)學(xué)生的有效思考

課堂提問的情景創(chuàng)設(shè)不僅要從組織形式、表現(xiàn)力上來看，也要分析它對提問到底有多少促進作用。良好的情景創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動感悟文本、體驗作者的情感。在學(xué)生投入到對文本的感悟時，他們的思考經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率更高，解答問題更明確和準(zhǔn)確。做到外在與實質(zhì)并重，讓創(chuàng)設(shè)的提問情境激發(fā)學(xué)生的有效思考。

從總體上看，中學(xué)語文課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)是提高語文教學(xué)效益的重要方式，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂提問更有效。