◆李香華

(山東省菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)賈莊小學(xué))

在語文讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力是提高語文教學(xué)效率的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂笫菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境、塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另外，豐富的想象活動還能刺激語言的發(fā)展。

一、擴(kuò)展課文空間培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教古詩時，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)展想象，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、延續(xù)課文空間來激發(fā)起學(xué)生的想象力

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順著作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、補(bǔ)充課文空間來發(fā)展學(xué)生的想象力

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生假想來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的未來憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。在語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。在作文教學(xué)中我注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生寫《我的中國夢》《我想……》《假如我是……》等文章，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。當(dāng)然，在這過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住生活中能觸發(fā)學(xué)生展開想象的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使想象有理、有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“空間”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平、語言表達(dá)能力和作文平均得到較明顯的提高。