宋曉敏

作文教學要遵循教學有效性的基本原理。應該通過作文教學使學生增加寫作興趣，要跟學生的生活實際相聯(lián)系，要激發(fā)學生的寫作愿望，要注意表達本身的有效性，講究表達的方式方法。面對學生不盡如人意的作文，在新課程標準的指引下，語文教師應該從教學思想和教學方法上思考，找到一條能夠大面積提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。學生合作互相評改作文就是在這樣的背景下引入了作文課堂教學，并取得了一定的成效。

一、策略與實施

學生合作互批作文充分尊重學生個性，發(fā)揮學生的主體參與，利用學生的非智力因素。在作文評改過程中教師不再代替包辦唱主角，而是讓學生自己作主，對別人的作品做出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高自我的寫作能力和鑒賞能力。

學生合作性互相批改作文從課堂教學的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)作文批改教學忽視同伴相互作用的弊端，以班集體作為保障，以掌握目標為評價標準，依據(jù)“學生是主體，教師是主導”的原則，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，建構了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，以此達成了作文課的有效性，促進了學生個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

1.引入互改，激發(fā)潛能，增強自信

對于今天的初中生來說，能夠相信自己有獨特思維，有能力的人大有人在，而以為自己是才子才女的人卻寥寥無幾，我們要用自己的言行激發(fā)學生的潛能，增強學生的自信。在導入學生互改作文時，我以最燦爛的笑容最親切的話語鼓勵學生，“也許老師的評語有的地方還沒有做到位，我相信同學們一定能比老師評得更好更貼切更細致，語言會更委婉更動人?！惫?，就有不少同學躍躍欲試，第一次互評作文時，有位同學的評語竟然比他批改的作文還要長。不一而足，信心可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生寫作的興趣，產(chǎn)生一種學生自己都不敢相信的驚喜。

2.制定評改制度，明確標準

中學生身心尚為成熟，自我調(diào)控能力相較于成人還比較弱，因此在作文評改中不可避免會出現(xiàn)“展示才能的人”，在同學的作文本上亂涂亂畫，亂圈亂點、這種現(xiàn)象不可取，因此在作文評改中一定要遵守以下原則：①修改作文一律要用作文修改符號，嚴格按照老師分發(fā)的作文修改標準進行修改；②不可在評改的作文本上寫潦草的字，要保持作文本的整潔；③評語要委婉，易于同學接受，應先指出優(yōu)點，后指出缺點；④評語后要寫出自己的姓名和批改日期；⑤不可擅自給作文打分，改完作文與老師交流批改意見，老師進行第二次批改后，參考學生批改意見由老師給作文打分。

3.批文展示，完善評語，共享資源，合作共進

學生評改作文結束后，教師根據(jù)分發(fā)給學生的評改常規(guī)要求和本次作文提出的要求，對學生評語進行修改。學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的某些可能處理欠佳，這就需要教師及時結合學生的評語進行評析，引導學生拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力，以供下次作文評改時模仿借鑒。教師對于本次評出的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀評語者進行表揚和獎勵。

根據(jù)講評情況，學生對本次作文的認識一定有所提高，尤其是受到表揚的同學，在此基礎上再寫作文，再評作文，學生的激情會特別高漲。

二、實踐與意義

課堂學生互相評改作文，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過評改作文不僅啟發(fā)了學生的思維，開闊了視野，掌握了技巧提高了鑒賞能力和寫作水平，而且把學生的評改和寫作有機的結合在一起，學會了合作、共處與自我的提高。

作文教學是語文教學中的主要環(huán)節(jié)，作文批改更是重中之重。但是，作文評改，費時費力，效率低下，一直是困擾語文教師的大難題。精批細改，高付出，低回報，得不償失；放棄評改，放任自流，學生作文不易提高。因此，我們必須有一種全新的教學思路，樹立全新的作文教學觀。實踐證明，作文課堂，學生互相批改作文，改變了當前學生作文寫作和評改的被動局面，絕大部分學生通過這一活動，調(diào)動了寫作的積極性，激發(fā)了作文興趣，提高了作文能力。