◆井水清 胡雯瑜

(山東省郯城縣第一中學(xué);山東省郯城縣美澳學(xué)校)

信息技術(shù)主要是應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是社會發(fā)展趨勢。而如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，一直是人們探討的話題。

曾經(jīng)有這樣一個有趣的故事:一個小女孩正在專心致志的畫畫。一個人覺得這個小女孩這么認(rèn)真便很好奇，于是走過去問小女孩:“你畫的是什么呀?”“我畫的是上帝”，小女孩平靜地答道。這個人疑惑道:“你從來沒見過上帝，怎么知道他長什么樣啊?”小女孩答道:“等我畫好你就知道了?！?/p>

這個故事實際上也是從側(cè)面說明，孩子們愿意去嘗試未知的事物，其實這本身就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而且創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力人們天生便具備，只不過還可以通過后天的培養(yǎng)而提高。

那么我們也許會由此而想到，為什么中國國內(nèi)至今沒有一位在科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎獲得者呢?為什么計算機(jī)技術(shù)中最為復(fù)雜和重要的中央處理器至今還只是掌握在歐美日等少數(shù)發(fā)達(dá)國家呢?為什么小到汽車大到艦船、飛機(jī)的引擎許多都要依賴進(jìn)口呢?談起這些，也許大家可能會把造成這種問題的原因歸結(jié)為教育的偏失，以至于社會上竟然流傳著這樣的說法:“中國的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力”。這種說法有沒有道理呢，這確實是教師應(yīng)該好好思考的。造成這一狀況，究竟是制度的問題，教材的問題，還是老師教法的問題?那么，如何才能改變這種狀況，如何讓學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得到提高?作為一名教師，我們要從自身的教學(xué)方法上多下功夫，從自身的教學(xué)理念上多做提高，從對教材的處理上靈活改變，讓我們的課堂為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加適宜的環(huán)境吧!

信息技術(shù)課的課程目標(biāo)與其他一些基礎(chǔ)學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，其設(shè)置的目的是為了提高學(xué)生處理信息、利用信息的能力，實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生一種信息技能。作為一名信息技術(shù)教師，如果僅僅是教會學(xué)生操作計算機(jī)、使用一些簡單軟件的話，那似乎是一件容易的事情。那么我們能不能在課程的設(shè)計上多下下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)上引入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的案例呢。我們認(rèn)為這是完全可行并且有必要的。因此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個平臺，賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的翅膀，利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略與方法。

由于信息技術(shù)課具有綜合性強(qiáng)、設(shè)計創(chuàng)新性強(qiáng)、操作實踐性強(qiáng)等特點，所以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名特級信息技術(shù)教師李冬梅也曾經(jīng)提出，要讓信息技術(shù)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要有一個情境，要有內(nèi)容讓他們觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓他們創(chuàng)造。信息技術(shù)學(xué)科的實踐性、綜合性、應(yīng)用性使教師有一個廣闊的天地來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要本著將信息技術(shù)知識應(yīng)用于生活實踐為指導(dǎo)，讓學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)知識去解決生活學(xué)習(xí)中的具體問題，這樣可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)案例。

首先，可以將自主學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動學(xué)習(xí)過程和教育理念，自主學(xué)習(xí)更適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí);人機(jī)交互模式，師生交互模式，生生交互模式的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)模式中每一個學(xué)生都是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主體，自主學(xué)習(xí)模式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立和自主性，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生得到全面的綜合發(fā)展。

其次，可以開展適合高中學(xué)生的信息技術(shù)基本功訓(xùn)練。對這些學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的軟件應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時間安排上可以使用課外興趣小組活動的時間、平時信息技術(shù)課內(nèi)時間、層次高的同學(xué)帶動層次低的同學(xué)或利用課余時間，由信息技術(shù)任課教師負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)。還可以由教師組織開展信息技術(shù)相關(guān)的知識、能力競賽，如錄入速度、信息技術(shù)知識競賽、基本辦公軟件應(yīng)用競賽、電腦繪畫、網(wǎng)站制作等比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，增強(qiáng)運用能力，同時形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

再次，可以借助網(wǎng)絡(luò)這個“百科全書”平臺學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、疑點在課前和課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更能有的放矢，激發(fā)了學(xué)生參與課堂交流、討論、研究的興趣，既豐富了學(xué)習(xí)的資源，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。這種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，就是以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺的資源共享型的學(xué)習(xí)方式。這種方式需要信息技術(shù)教師提前將課堂教學(xué)內(nèi)容完善在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用?？梢宰钕仁占?、分類整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，建成一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺，以分類目錄形式列舉本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、資料等內(nèi)容供學(xué)生參考，由學(xué)生通過瀏覽、搜索、真理、討論等方法，最后完成任務(wù)，由教師評價、總結(jié)并展示本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這種平臺網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)資源環(huán)境由教師給據(jù)本節(jié)課的教學(xué)實際制作完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，任務(wù)界定的同時提供大量相關(guān)資料并有系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，課堂知識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對比較明顯。

綜上所述，信息技術(shù)的創(chuàng)新思維能力就是信息素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時也是學(xué)習(xí)能力本身的中心所在，所以培養(yǎng)高中學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也是信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的一項重要的長期任務(wù)。愛因斯坦曾說過，提出一個問題，有時比解決一個問題更重要。課堂教學(xué)過程也可以看作是不斷提出問題和解決問題的過程。高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是一個漸進(jìn)過程。我們相信，有了信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中堅持不斷的發(fā)掘、探索和努力，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力一定會逐步提高。